基于学生视角的创新实验室学习模式研究

乔波　黄亮　戴小鹏　罗旭　龙陈锋

摘要：创新实验室在创新型人才培养中发挥着重要的作用。本文从学生视角出发，围绕创新实验室建设和组织情况、创新实验室学习模式以及取得的成效三个方面进行探讨。指出创新实验室对提高大学生实践动手能力和创新能力具有积极意义。

关键词：创新实验室；学生视角；学习模式

中图分类号：O6-3；G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）29-0097-02

一、引言

培养具有创新意识和实践能力的高素质人才是高等教育改革和创新人才培养的要求，培养创新人才需要高水平的理论和实践教学，实践教学是创新人才培养中的重要环节，对培养学生实践能力和创新能力具有重要作用[1]。然而，由于课内学时和经费投入的不足，高校教学类实验室基本上都是按照课程教学内容的基本要求建设，无法满足学生创新实践能力的培养要求。因此，各类创新实验室作为课堂教学的延伸，得到各大高校的重视。本文从学生视角出发，围绕创新实验室组织情况、创新实验室学习模式以及取得的成效三个方面对湖南农业大学“思博课”创新实验室进行探讨。指出创新实验室对提高大学生实践动手能力和创新能力具有积极意义。

二、创新实验室的学习组织形式

在大众化教育下的背景下，我国高校的师资力量和教学资源严重不足[2]，非常不利于创新人才的培养。大学如何培养精英成为一个大问题。于是，创新实验室就应运而生了。湖南农业大学“思博课”创新实验室就是在信息科学技术学院和教务处的共同指导下建立的一个旨在提高大学生实践动手能力和创新能力的实验室。实验室设置了程序组、视频制作组、虚拟仿真组、平面设计组等多个兴趣小组，供学生学习交流。

在“思博课”创新实验室中，学生能够通过自主学习，与同龄人交流讨论学习，或者参与实践项目，从而获得进步。此外，还可以通过参加各种竞赛活动，与其他学校的学生同台竞技，获得比赛经验。总的来看，“思博课”创新实验室的学生组织形式有以下3种：

1.以自主式學习为主的组织形式。在以自主式学习为主的组织形式中，学生们为自己制定学习目标、学习内容，选择学习策略和方法，监控学习过程，评价学习结果。

学生在创新实验室这一开放的学习环境下，需要极强的自制力才能有目的地、有针对性地进行学习，因此只有那些对学习有足够耐心的人才能坚持下去。在自主学习中，学生们能够最大限度地挖掘自己的潜能，也能在学习中发现自己的不足，从而进行改正，并不断进步。以自主式学习为主的组织形式可以留下那些能对学习感兴趣的学生。在大学中，自学已经成为一种不可缺少的能力，所以，具备一定的自学能力也是创新实验室筛选学生的一个重要标准。

2.以案例式学习为主的组织形式。在以案例式学习为主的组织形式中，学生们能更好地掌握知识的应用，将原来抽象的知识点都具体化成一个个的实例。在实践中学生能提高动手能力，更好地综合运用和掌握知识点，将书本上的内容真正变成自己的知识。在实践中学生们学到了很多专业课上不容易接触到的知识，这样能更好地了解自己的不足，从而进行主动学习，弥补自己的知识漏洞。

虽说传统的教学模式中也有实验课，但往往只是让同学们完成实验报告，实验以验证性为主，而设计性实验较少，所以学生的动手能力并没有得到显著提高。在案例学习中，学生们可以通过参加各种创新项目的比赛，发现自己的不足，再对项目进行完善，同时获得实战经验。在平台展示自己的同时，也增加了自己的信心。

3.以探究式学习为主的组织形式。以探究式学习为主的组织形式是指在生活、实践中发现问题，通过交流讨论，提出解决方案并且解决问题的一种学习方式。探究式学习是一种非常积极的学习方法，学生通过自己的能力解决生活中的问题，是学生对生活的一种思考，一种探索，不仅能够更好地理解了知识的内涵，也学会了与他人进行合作，提高了团队协作能力。

探究式学习是学生的一种主动探索，能激发起对学习的兴趣，培养创新能力，在以后的学习中对于新的知识点能够采取更积极的态度去面对。

“思博课”创新实验室会定期组织学生开展项目讨论会、技术讨论会、作品讨论会等等，这就为探究式学习提供了一个良好的环境。在条件和人才兼备的情况下，思想的交流是必不可少的，所以学生们能够积极地投入到新的学习中去。

三、创新实验室的学习模式

1.以老师为中心的学习模式。在以老师为中心的教学中，老师发挥指导作用，引导学生们往更适合自己的方向去学习。同时提供一些更好的学习方法，传授自己的经验。在“思博课”创新实验室中，以老师为中心的学习模式与传统教学模式还是有很大的不同的，传统教学模式中，老师更注重于“教”，学生们学到的是一些零散的知识，并没有真正掌握整个学习的框架。而在“思博课”创新实验室中，老师会更注重学生们的“学”，先提供给学生们一个学习框架，让他们自己找资料进行学习，再对他们进行测试，使他们查漏补缺，从而获得进步。

2.以学生为中心的学习模式。在以学生为中心的模式下，学生变成了学习的主体，学习由被动变成了主动。学生在“思博课”创新实验室的学习氛围下，会被指导去构建学习的框架，再进行自主学习，填补知识框架的空缺。每个人对知识的理解会存在差异，根据自己的生活背景，以自己的经验对知识进行了解，再通过和创新实验室的同学进行交流讨论，交换自己的学习的心得，相互学习，共同进步。因此，在这个过程中学习是自主构建、相互作用、不断成长的过程。

教育具有非决定性、非线性的特点，教师讲课与学生学习之间并没有直接的决定的关系。因为各种知识进入大脑之后，要经过内化，才能化为自己的知识结构、思想、灵魂。内化靠谁？靠自己，谁也代替不了。

3.学生为主，老师为辅的学习模式。当学生学习的时候，会产生疑问，若不能得到及时的解答，可能会浪费大量的时间。此时在创新实验室的学生为主、老师为辅的学习模式中，老师的作用就非常大了，能及时解决学生疑惑，引导他们往正确的方向进行思考，能少走很多弯路。在这种学习模式下，很多基础的、简单的知识学生们可以自学，而对于较难的知识由老师进行讲解，不仅节约了老师大量的时间，而且学生对知识的理解会更深刻。

四、取得的成效

近两年来，“思博课”创新实验室共获得中国计算机设计大赛国家级二等奖2项、3等奖2项，湖南省大学生程序设计大赛作品赛一等奖1项。此外，还申请了软件著作权5个，发表教改论文4篇，并主持Google支持教育部协同育人项目2项。

在“思博课”创新实验室的环境下培养出来的学生都是具有创新意识、动手能力极强的学生。用人单位对具有创新精神和创新经历的学生普遍抱有很大的兴趣。经调查，创新实验室成员就业后不论在薪酬、福利还是今后发展前景等方面都明显优于其他方面条件相当的学生。考研时，创新实验室培养的学生也有明显的优势，因为在创新实验室有大量的实践项目，学生们的自学能力和创新能力得到了提高，尤其是学到了很多专业课上学不到的知识，而且在项目开发时积累了很多经验，在考研面试的时候优势是非常明显的。

五、结束语

创新实验室是大众教育时代下培养精英的重要场所。它不仅给学生的创新实践活动提供了场地，也为培养学生的创新意识创造了条件。这是高校人才培养的一种方式，也是对传统教学模式进行改良的一种较先进的教学模式。创新实验室同时也是推动我们国家教育改革的一个有益尝试。随着创新实验室的数量不断增加，学生们加入实验室的热情也在增加，希望今后能够继续深入开展创新实验室实践，将其发展为一个更好的教学体系，使广大学生受益。

参考文献：

[1]田裕康，罗维平.创新实验室自主管理和自主学习模式探析[J].实验技术与管理，2012，29（2）：30-32.

[2]韩益凤.平庸时代的大学[D].南京师范大学，2015.