基于O2O模式大学生创业教育分析

王君卿　罗美丽　吴丽诗

摘要：国内创业教育的问题主要集中在創业教育的载体主要以线下课堂教育为主。为提高学生创业学习热情，本次研究创新将O2O教学模式运用到大学生创业教育课堂，提出并运用小组讨论、翻转课堂及对分课堂等形式调动学生利用碎片时间学习的热情，实践证明方法切实可行，可供大学生创业教育课程参考。

关键词：O2O模式；创新创业教育

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）32-0044-02

一、O2O模式对于大学生创新创业教育的现状

（一）O2O模式教育的现状分析

1.创业教育的结构。国外对高校创业教育模式的研究，大多建立在实际的研究基础之上，概括起来讲，可以总结为主要的三种模式：聚焦模式、全校性模式和混合模式。国外注重大学、企业和政府三个主体展开，需要大学高层管理者的支持，形成跨学科的教育融合模式，并注重对学生创业情感智力的开发，借助企业的平台对创业进行实践，并能够得到政府的支持和相关的扶持。国内学者研究的创业模式包括：素朴的创业教育模式、商学院创业教育模式、专业型创业教育模式和创业型教育模式。在创业孵化的环境创设、实践指导和实证研究方面缺少有力支撑。

2.创业教育主体。主要从理论视角的定性研究和以案例为主的实证研究。理论视角的研究，更多的是对创业教育模式的研究，对不同的教育模式进行了探讨，对内容、主体、侧重点和目的等多方面进行了不同的划分。还有从改进策略的视角，对创业教育模式的改进的定性研究，比如提出重视实践、政府支持、企业指导等。还有的从推动创业教育的方面对创业教育模式的创新进行的定性研究，提出创新创业教育模式，并认为创业教育需要外在的创新条件。

（二）创业教育中存在问题

1.缺乏互联网资源的整合。创业教育方式、资源和形式相对单一；缺乏对创业孵化过程的指导。现有的创业教育模式的研究，相对来讲也没有形成较完善统一的体系，没有相对统一的理论基础，并且多为定性的研究，缺乏定量的实证研究，内容相对片面，并没有考虑外在环境的变化。

2.缺乏线上和线下教育的系统性。理论脱离实际、缺少具有实际经验的任课老师来予以授教，往往被转化成“理论知识传教的一种单一模式”，而且也容易产生为了创业而“创业”的不良循环。同时，对于局限于专业学习的青年学生来说，不仅需要接受创业教育，而且需要接受创业指导，从学生角度出发，创新创业教育需要整合学校与社会资源，创设空间为学生提供创业相关的课程培训、实践基地和创业指导等。定性方法相对单一、大学主体相对单一，案例研究的内容也相对较弱，还缺乏通过大数据的方式进行的普适性的研究。

二、基于O2O模式创业教育模式的实践研究

着重研究创业教育教学内容、方法、手段的创新，网络师资队伍的建设，实施效果评估等多方合作的创业教育驱动机制、保障机制、运行约束机制的研究。

1.创业基础课程的建设目标。创业基础课程希望培养的学生目标和传统专业课程教学目标略有差异，简单通过视频学习，在传统视频微课的“效果天花板”的问题中，给出了更好的解决方案，通过翻转课堂的提升，解决“认知天花板”的问题。以实现智慧教育的发展区，通过创业模拟的训练，不仅让学生停留在“记忆、理解、应用”的初级认知水平，通过对分课堂、体验式教学方法，达到“分析、评价、创造”高级认知水平，通过课堂尽可能实现“创客教育”文化生态形态。

2.创业基础课程的教育方法。创业基础课程的构建，教学过程教育方法上来说，引导学生从创意出发，通过引导学生构建团队、进行项目规划、分析、讨论、思考提升循环的过程，调动听、阅读、看思考、准备、提问、发现、实验、评估、讨论的过程快速构建一个学生准备阶段，提升学生的素质能力，最后通过课程创意到创造过程的，领会、讨论、分析、阐明、解释、强化、应用、评价、总结、综合的目标去实现翻转课堂2.0的教育教学效果。

3.创业基础课程的实践问题。现在的大学生有些不是对于课堂专业知识不重视，不参与小组学习讨论，就是社团兼职太多，从而忽视及时学习，这些问题在创业教育课程中也有体现。虽然网络有很多学习资源，比如中国MOOC和我爱学习网，但学生单纯自主在线上学习会不可避免带来以下两个弊端，一是同一门课程课本的版本不同，二是学生的自主学习程度不同，大多数学生很少浪费私下的时间去线上学习相关的专业知识，而且学生有疑问的话也很难及时得到帮助。实施翻转学习可有效解决此问题，通过实施翻转学习能够培养大学生的自主学习的习惯，中国的大学生太消极被动学习，往往都是考试前抱佛脚背诵刷高分，完全不知道如何应用到实际中，教学质量极低，创造力学习能力低，很有必要改变这种教学模式，大学应该是和外国的大学一样，为社会提供高质量的人才。

三、O2O模式创业教育成效分析

依托多方合作资源库，通过O2O模式创业教育，旨在对大学生创业实践孵化及活动提供教育有效性的动态评价分析。

1.完善创新创业基础课程建设，线上线下结合教育实行分组讨论，细化学习目标。将全班分为若干个小组，人数最好控制在4—5人，要求小组一起学习讨论，共同设立目标，要求学生或小组在上课前一天观看将要学习的课程内容，每个人一定要有一本手册记录笔记和学习目标，鼓励学生使用康奈尔笔记法，可以和WSQ反馈表格结合使用。

2.实施观影教学，丰富教学模式。根据需要制作一系列视频内容，可以自己或和其他老师合作，也可以在慕课网上找，确保教学内容符合教纲要求。对于学习不认真的学生或者社团活动太忙没观看视频的学生，允许他们在课堂上补看，但要求一定要参与到小组的学习讨论中。此外，作业包括个人作业和小组作业，老师最好在课堂上指导学生进行作业，尽量让学生在课堂上掌握该学习的理论知识，已达到学习效率最大化。为避免学生小组的讨论效果不理想，老师应提前安排好目标及做好前期监督。因为实际上课时都不多，所以老师的教学也很捉襟见肘，所以让学生在课下观看需要大量时间直接授课的视频内容，将课堂时间最大限度地利用起来，减少学生课下的作业时间，并且在课堂上及时提供有效的指导，这样也可以让老师有更多的机会能和学生交流，了解不同的学生想要什么样的指导，然后将不同水平的学生分组指导，就算部分学生不会也能寻求同组的学生帮助，最大效度地节省时间来达到更好的效果。

3.实施评估机制，营造争先创优。为保证学生学习的效果，教学计划中必须实施评估机制。仅凭期末考试成绩和平时作业不能真实反映学生的学习效果。建议可安排2次测验，以小组讨论方式展开，测题最好是结合生活实际，并加上一些主观分析的内容，以评估学生是否能很好地运用理论知识。制定评估考核标准，对小组讨论、平时作业及期末成绩按比例确定最终成绩。线上考核由教师完成，其中包含“同伴互评”的特色环节，即学生之间也可相互评分，凡学生在完成线上所有学习任务如观看课程视频、完成线上作业及相关测验等，并以合格的成绩通过线上和线下考试，经任课教师确认，给予学生该课程学分。只有线上线下都完成考核才能授予其课程学分。

4.丰富创新创业实践教学平台，线上线下促进训练。伴随着新的互联网+的教育时代，从原来的课堂传统的教师和学生的关系，需要转变教学实施和教学体验感受的口碑。通过搭建实践教学平台，丰富线上的教育师资资源，指导学生的项目，以线上平台完成部分实践教学。通过线下的互动和课堂的表达，促进现场的训练和内容的塑造，以平台整合师资资源，整合项目库，整合训练的方式和流程，线下促进完成创新创业教育实践活动和互动的教学体验，同时借助互联网的传播工具吸引更多的师生共建教学平台。

O2O教学模式中的线上的视频观看、项目评分，线下的对分课堂、课堂小组讨论在大学生创业教育课堂上，效果卓著，从实践中发现，目前O2O教学模式最大的问题就是资源共享的壁垒难以打破，尚待解决，这将是未来O2O创业教育努力的方向。

参考文献：

[1]徐茂华.高校创业教育课程体系初探[J].中国青年政治学院学报，2009，（9）：53-56.

[2]张赵根.高职院校创业教育模式的构建与实践[J]中国职业技术教育，2013，（06）：22-25.