中新两国高校材料科学与工程专业课程的比较研究

严雅

摘要：本文介绍了新加坡南洋理工大学材料科学与工程专业课程的特点，并与上海理工大学材料科学与工程专业的课程进行了比较，指出了在课程结构、教学方法、主修辅修、学位等级等方面的不同之处。在此基础上提出了值得借鉴的经验。

关键词：材料科学与工程；中新课程；比较研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）29-0071-02

材料科学是20世纪中旬才被提出的以揭示和研究材料性质规律为主的一门科学。但经历短短半个世纪，材料科学已经与能源科学和信息科学并列为现代科学技术的三大支柱。众所周知，新加坡作为亚洲“四小龙”之一，其在高等教育方面已经位居世界前列，特别是新加坡的教育体系兼容了东西方教育的精粹，其有不少成功的经验值得我们探讨、借鉴，一直以来备受教育研究者的关注。目前，有关新加坡高校在材料科学与工程专业课程结构、教学组织、教学内容等方面的具体教学方法，以及这些方法对改进我国材料科学与工程课程有何作用还没有详细研究。本文将以我校材料科学与工程专业和新加坡南洋理工大学材料科学与工程专业为例，对中新两国材料科学与工程专业的课程进行比较研究，探讨其课程结构、教学方法、学位等方面的不同，在此基础上，提出值得借鉴的新经验。

一、南洋理工大学材料科学与工程课程的特点

在介绍南洋理工大学材料科学与工程专业课程之前，有必要先了解其学制学分系统。同国内高校相同，新加坡的大学本科学制也是4年，南洋理工大学采用学分制（Academic Unit System）教学系统来考核评价学生，这种学分制实际上是美国的（Credit Unit System）和英国的（Prescribed Core of Essential Subjects）的混合模型。下面以南洋理工大学的材料科学与工程（Materials Science and Engineering）专业工学学士学位（Bachelor of Engineering，B.Eng）课程为例，对其课程设置、授课形式、学位等方面情况加以分析。

南洋理工大学材料科学与工程专业的课程主要由核心课（Core modules requirement）、主要指定选修课（Major Prescribed Electives，Major PE）以及基础教育选修课（General Education Requirement，GER）三大模块组成。其中核心课也称作必修课，就是学生必须完成的，包括：第一学年需要完成的常规材料学、数学、物理等基础课程（Fundamental Sciences and Mathematics），第二学年学要完成的基础材料课程（Basic Materials Modules）。从第三学年起，随着基础课（Fundamental Sciences and Mathematics）和专业基础课（Basic Materials Modules）的完成，学生需要完成先进材料课程（Advanced Materials Modules）。主要指定选修课一般是安排在最后一年，要求学生选择一个自己感兴趣的先进材料分支进行实践学习，这个课程一般是和企业合作，所以也是一个理论结合实践的学习过程，为学生将来能快速融入工作打好基础。此外，为了开阔学生的眼界和知识面，在第四学年，材料科学与工程学院还设置了一些基础教育选修课，分为基础教育指定选修课（GER Core）和基础教育自由选修课（GER Electives）。

值得提出的是，在实验安排方面，南洋理工大学材料科学与工程专业除了根据各门课程内容需要设置一些实验之外，第二年还会专门安排两门基础实验课，在第三学年再安排一门专业的实验课，所以其实验课程贯穿于整个本科教学。工业实习一般安排在第三学年，其时间将近一个学年。最后的毕业设计（Final Year Project）在第四学年完成，根据学生所选的课题其时间介于1-2学期，在这期间学生还需要修读其所选专科的课程，所以即使是最后一学年，学生的课程安排也是非常紧密的。另外，学生除了修读上述的专业课程（Major Programmes）之外，还可以选择修读一些辅修专业（Minor Programmes）。学生最后获得的工科学士学位（B.Eng），按照其所学获得的学分数及学习成绩，分为以下六等：一等荣誉学位（1st Class Honors）；二等（上）荣誉学位（2nd Class Honors，Upper）；二等（下）荣誉学位（2nd Class Honors，Lower）；三等榮誉学位（3rd Class Honors）；较好通过（Pass with Merit）；通过（Pass）。

二、上海理工大学材料科学与工程课程的特点

同国内其他高校一样，上海理工大学本科生入学后，材料科学与工程学院的学生必须马上进入本专业学习。所开设的课程一般是按学年开设，同一年入学的学生都以同样的进度完成学业。学生一旦某门课程不及格，就需要等到一年之后才能重修。所以在课程选择方面学生的自主性很小。在课程设置方面，理论课偏多，实践实验课程整体比较少，而且实验课安排集中在最后两年。特别是第四学年，课程设置很少，学生主要任务是完成毕业设计。在教学方法上，主要包括授课、学生陈述和答疑等。课程评分包括平时成绩和期末成绩，一般分别占30%和70%。辅修专业也有开展，但大部分辅修专业的数量很少，学生选择余地较小。此外，辅修专业的选择对学生完成规定的课程、顺利毕业并没有什么帮助，因此学生选修的积极性也不高。最后学生只要完成规定的课程，并考试通过，不论其各门课程的成绩如何，拿到的学位证书都是一样的。

三、比较和启迪

（一）课程开设

我校是按学年开课，南洋理工大学则是按学期开设课程，即同一学年同一课程要开出两次，这个方法对我们很有启发。目前国内高校普遍扩招，同专业同年级学生基本都在两个班以上，完全可以将学生分解成若干个小班，分到两个学期去上同一门课程，从而使教学资源得到充分利用，提高教学质量。相反，将众多学生集中在一个学期上某一门课，往往造成教学效果差、实验设备跟不上的局面。因此，课程按学期开设应该是一个值得借鉴的可行经验。

（二）教学方法

我校的课程侧重于理论教学和大课堂授课，教学方法单一。新加坡的课程侧重于实践教学和小课堂授课，给学生自主学习留出大量的时间。上课的同时设置小组辅导板块，类似于我们的课后答疑，但从辅导效果来看，小组辅导更有利于老师和学生间的互动，是我们值得借鉴的一个方面。

（三）评价手段

我们的课程评价主要以平时成绩或者小论文为主，这导致成绩评定存在较多主观因素。而新加坡的课程很少基于考勤和课堂表现等平时成绩，总成绩主要由平时的小测验（Quiz）和最终书面考试（Final Exam），有利于全面考察学生对知识的掌握程度，在这一点上，我们需要调整借鉴。此外，正如之前提到的，国内高校学生只要完成规定的课程学习，并考试通过，拿到的学位证书都是一样的。而新加坡采用荣誉学位的多级学位制，这可以有效地促使学生重视学好每一门课程，以便在毕业时拿到含金量更高的学位证书。虽然目前国内高校都有各自的成绩评价系统（如绩点分之类），但是最终却没有与学位的含金量挂钩。所以这点也是值得我们借鉴学习的。

参考文献：

[1]徐颖.浅析新加坡高等教育的国际化发展战略[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2003，（3）：102-105.

[2]谭伟红.新加坡的大学制度与大学治理研究——以新加坡南洋理工大学为例[J].江西科技师范大学学报，2016，（02）：77-82.

[3]钱微.材料科学与工程全英语教学专业核心课程群构建与实践[J].上海理工大学学报（社会科学版），2012，34（04）：320-324.

[4]刘芳.材料成型及控制工程专业教学改革探索与实践[J].上海理工大学学报（社会科学版），2013，35（03）：274-277.