学分制下地方本科院校教学质量监控体系构建与实践

郭金敏　赵兴涛

摘要：针对地方本科院校转型发展的不断推进，结合应用技术型人才培养特点，构建了学分制下的教学质量监控体系，阐述了该体系的实施情况，实践证明教学质量监控体系运行效果良好。

关键词：学分制；地方本科院校；教学质量监控体系；导师制

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）29-0022-02

随着学校转型发展的不断深入，学校改革步伐不断加快，地方本科院校的转型发展要满足产业结构调整和地方经济社会发展需要，明确人才培养目标和定位，着力培养高素质应用型人才。

在学校向应用型转型发展背景下，构建一套行之有效的教学质量监控体系，推动教学质量的稳步上升，为学校有效推进学分制的实行提供一定的质量保证，对更好地保障学分制下人才培养目标的实现具有非常重要的意义。

一、学分制下我校教学质量监控体系构建的思考

1.找准办学定位，及时革新人才培养目标和培养方案。学校的办学定位是高校办学的基础与方向，科学而合理地找准办学定位是高校办出特色，提高办学质量的前提，也是高校谋求自身发展和实现健康持续发展的重要保证。我校在长期办学积累过程中确定了办学特色定位是高水平应用技术型城建大学。人才培养定位是主要培养有一定理论基础、掌握新技术、具备较强实践能力和创新意识的高级应用技术型人才。

2.建立与学分制相辅相成的管理制度。若要保证学分制充分被运用，必须保证有完善的管理制度，从而确保各项工作能够按制度进行。我校制定了本科生选课管理办法等制度。（1）选课制。教师的教学质量是学校教学质量的要素，只有推行科学的、系统的选课制，学分制才能在此基础上实施，要在保证优质的前提下，设立数量丰富的课程，教师的选择和学习内容都由学生自己决定，学校认真落实《教学质量考评办法》等制度，激发教师积极性，提高教学质量。（2）导师制。为适应高等教育改革和发展的需要，确立“以学生为中心”的教育教学理念，培养学生的创新精神、创新创业能力和实践动手能力，提高学生的综合素质，我校实行了本科生学业导师制，对学生进行选课以及课程学习的辅导，避免学生盲目进行选课或避难趋易选课。（3）实行考教分离制度。在学分制下，由于选课和选教的自主，难免会出现教学内容和考试标准不一的问题，使实行选课制的公平、公正性受到了影响，因此要推行考教分离制度。严格管理所有的考试，保证考试的严肃性、公平性；建立试题库并定期更新；严格审查免修资格并认真组织免修考试。

3.以技能竞赛为抓手，“以赛代考”，不断提升学生技能水平。技能竞赛活动是激发学生学习兴趣、强化学生技能训练的手段，对培养应用型人才具有重要意义。对于技能型要求比较高的课程，如《工程制图》、《BIM技术与工程应用》等可采用以赛代考的办法进行课程考核，以提升学生技能水平。

二、河南城建学院教学质量监控体系

学校以全面、全员、全过程和发展的教学质量观为指导，以“学生的学习和发展”为中心建立教学质量监控体系，并在具体实践过程中逐步改进和完善。本体系包括教学目标系统、教学指挥决策系统、教学质量保障系統、教学信息收集系统、教学评价系统、教学分析反馈与调控系统等六个子系统。六个子系统既相对独立，又紧密相关，贯穿教学的各环节和全过程，通过这些系统对教学工作实施过程和结果的控制。

1.教学目标系统。教学目标系统由学校办学指导思想、办学定位与规划、质量标准组成。该系统具有导向作用，既是学校教育教学工作努力实现的目标，也是教学质量监控与保障的立足点和出发点。（1）办学指导思想。学校全面贯彻党的教育方针，以“全面提高人才培养质量”为中心，以“改革创新，转型提升”为主线，聚焦培养高质量应用技术人才和建设高水平师资队伍，增强科技创新能力，强化城建特色优势，引领并支撑地方经济社会发展和新型城镇化建设，为“决胜全面小康、让中原更加出彩”做出更大贡献。（2）办学定位与规划。办学特色定位：应用型、城建类、地方性、国际化的高水平城建大学。质量要求是学校办学定位准确，发展目标明确，符合国家战略，区域经济社会发展需求，顺应时代发展特征。人才培养目标符合学校办学定位，适应社会人才需求，满足学生综合素质发展需要，目标构成具体、可操作，各二级教学单位能够进一步具体细化专业培养目标且符合学校定位与规划，培养方案支撑培养目标，课程体系科学合理；学校坚持专业设置与产业需求相对接，课程设置突出以行业需求为主要目的，以提高解决实际问题的能力为核心；课程内容与职业标准相对接，教学过程与生产工程相对接；形成“以人才培养为核心、以创新为关键、以平台为载体、以服务为根本”的“4+4”（校企行政四方联动，学产研用立体推进）协同育人新模式，在本地区乃至全国同类高校中具有示范地位。（3）质量标准。质量标准包括教学环节质量标准、专业建设标准、课程建设标准、人才培养标准。质量标准符合学校办学定位、发展规划，并顺应教学中心工作。教学环节质量标准能够明确反映质量目标且可操作，各教学环节质量标准明确，执行严格。

2.教学指挥决策系统。教学指挥决策系统由校长办公会、教学指导委员会、发规处、教务处、评估办组成。

3.教学质量保障系统。教学质量保障系统包括督建模块、督管模块、督教模块、督学模块组成。督建模块包括人力资源建设与管理、教学经费投入与使用、教学设施建设与管理、教学基本建设与管理、信息资源建设五个部分组成，主要监控并考察学校教学基本条件和教学保障水平。督管模块主要包括招生计划与管理、人才培养方案制修订、教学计划执行与落实、日常教学秩序管理、产学研合作教育五部分，主要监控并考察学校的教学管理和服务水平。督教模块包括理论教学管理与监控、实践教学管理与监控两个重点监控项目，主要是监控并考查教师的教学能力和水平，同时为教师改进教学提供信息。督学模块包括学风建设与服务、综合素质培养、创业就业服务与指导三部分，主要是监控并评价学生学习的状态和学习效果。

4.教学信息收集系统。本系统的职责是通过相关制度和规定，收集和整理教学质量信息，运用一定的评价方案和评估指标体系，对学校和二级教学单位的教学工作、管理工作、服务工作等进行审议、评价（估），以此收集相关信息，为学校的教学管理与决策服务。

教学质量信息主要包括日常综合教学信息、毕业生就业情况信息、用人单位对毕业生质量的评价信息和毕业生对母校的评价信息等。

5.教学评价系统。由常规教学检查、本科教学审核评估工作、教师教学质量评价、专业认证和住建部专业评估、校内专业评估、课程评估、教材评估、实验室评估、教师教学质量评价、学生学习质量评估等构成。教学评价是对教学信息进行综合处理的结果，是对教师教学质量、学生学习质量、教学单位和学校整体教学工作水平的客观评价，具有监测诊断作用。

6.教学分析反馈与调控系统。由信息分析、反馈、改进等组成。相关职能部门和二级教学单位针对日常监督和定期监督中发现的问题，制定修正措施并做好记录。评估办负责收集和汇总各相关职能部门和二级教学单位制定的预防、修正和持续改进措施，并予以监督落实。

三、教学质量监控体系实施情况

学校拥有完善的教学管理制度和质量监控体系，持续进行教法、课程改革；与行业主管部门、骨干企业、研究机构和其他大学建立了良好的协作关系，深化产教融合，协同育人；重视科技创新活动和学风建设，学生综合能力显著提升。近五年，本科学生考研率保持在20%左右；毕业生倍受用人单位青睐，就业率在92%以上，稳居省内高校前列。建筑环境与能源应用工程、给排水科学与工程、工程管理等3个专业通过住建部专业评估认证；2017年被中国建筑学会授予全国建筑科普教育基地。

参考文献：

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[3]朱宇林.以实验室信息化促进实验室管理模式改革[J].玉林师范学院学报，2012，（2）.

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