通过对读写教学的细致化，促进学生思维能力的提升

宋倩

摘要：初中阶段英语教学中，教师要重视阅读教学和写作教学。通过对人教版八下读写教学的细致化，促进学生思维能力的提升。

关键词：读写教学；思维能力；细致化

一、引言

Webb（1987）在谈到读写关系时指出，阅读从某种意义上说是写作的“彩排”，阅读材料提供了“彩排”的道具。而写作是学生语言输出的一个重要标志，通过英语写作可以衡量学生语言能力和思维品质。因此，笔者通过对人教版八年级下册中的阅读文本和写作的教学设计进行重新设计、评价和反馈，旨在通过对阅读教学和写作教学的改变、创新和细致化，促进学生的的各方面能力。

二、细致化读写教学和思维能力的简单概述

细致化读写教学主要在于对阅读教学和写作教学的细致处理。教学步骤的细致化能更好地引导学生深入了解文本的内容、背景、文化、情感以及大大促进学生的思维发展。王蔷（2015）指出：“英语学习是学生主动建构意义的过程，学生在理解与表达的语言实践活动中，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成和发展。”由此可见，英语学科核心素养的培养是非常重要的。

三、指向学生思维能力提升的细致化读写教学

（一）创新读写教学活动，提升学生的批判性思维能力

王蔷（2015）指出“传统的阅读能力的概念逐渐被阅读素养的概念取代。”她还认为培养学生思维品质的教学活动包括课堂提问、讨论、解释、分析、解决问题等。因此，教师在进行读写教学活动时，要引导学生对文章的理解，从而培养学生的批判性思维能力。如八下Unit6，2d对话中提到What do you think about the story of Yu Gong？这个问题看似很简单，但要引导学生自己思考，让学生给出对于愚公不同的看法。因此我先于这个对话前问学生们What do you think of Yu Gong Moves the Mountains？ Why do you think like this？ 第一个同学的回答是I think Yu Gong is silly because he can move his house. 之后很多同学给出自己的真实理解并能自圆其说。分享后学习对话，能更好感受Wang Ming和Claudia的想法并明白There are many sides to a story and many ways to understand it。

（二） 創设阅读写作情境，加强学生的逻辑性思维能力

在阅读写作中创设真实情境，让学生在情境中感受和学习语言，能够提升学生的逻辑思维能力。例如，八下Unit 6， 2b Hansel and Gretel这篇文章在书中的设计是按照场景1到场景7排好顺序呈现内容。为了培养和提升学生的逻辑性思维能力，在课前准备好一张只有场景1、4、7的A4材料纸，把剩余场景内容分别用4张小纸片呈现。课堂中，学生仅使用我准备的材料学习这个文章。以“What the text is it？ ”的问题激活学生对这个故事的兴趣。进入话剧学习后，先让学生完成2c Match each description with the correct scene. 这个活动目的是让学生大概了解话剧内容，为下一个活动做好铺垫。完成配对后引导学生在一个设置好的情境中排列话剧场景并给出排列依据。学生在通过寻找依据排列时，他们的逻辑性思维能力得到大大的提升。

（三）打破常规读写教学，培养学生的创造性和发散性思维能力

汪富金（2017）提出学生的创造性思维和发散性思维不可能一蹴而就，而是需要教师在日常教学尤其是阅读教学中不断给学生创造性和发散性思考的空间，并通过反复实践，才能逐渐培养起来。所以，我在教学中尽可能多的给学生提供有利于创造性和发散性思维培养的空间。经常在阅读教学中设置一些可以引发学生头脑风暴从而培养创造性和发散性思维的问题，让学生自己感知、体会、理解和欣赏文章内容。例如，Unit6，2b文本Hansel and Gretel未给出结局，只给出一句话作为结尾，让学生可以天马行空的发散思维，创造出这个话剧的结局。我没有给出限定思维的任何要求，充分给予学生自由发挥的空间和时间。培养学生的创造性和发散性思维的过程中，学生完全融入了自己的情感和体验，同时学生会把这种体验这种情感表达在自己的写作中。

四、结语

阅读和写作是二语习得中重要的信息输入和输出途径。学习者语言素养的提高依赖于阅读能力的培养，语言思维和表达能力高低的界定则依托写作得以衡量（王笃勤，2002）。在初中阶段的英语教学中，教师应该要多关注阅读教学和写作教学，将阅读教学和写作教学充分结合起来，以读促写，以写辅读。现如今，英语教学一定要指向英语学科核心素养的养成，核心素养中的思维品质是非常重要的，因此就要求教师要认真思考英语学习对学生思维品质培养的重要性。

参考文献

[1] 王笃勤. 英语教学策略论 [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002

[2] Webb， s. The Resourceful Writer [M]. NY： Harcourt Brace

[3] 汪富金.基于阅读文本教学培养学生读后写作能力 [J]. 中学外语教与学，2017（1）：24-28

[5] 王蔷.提高小学生英语阅读素养的理论和实践探索—基于全国教育科学“十二五”规划课题的研究 [J].英语学习，2015（5下）