谈小学语文阅读中培养学生的主体意识

张芳

摘要：在小学语文课堂教学中，一定要突出学生的主体地位。只有充分发挥学生的主观能动性，才能切实有效的提高课堂教学效果。在阅读教学中，教师要更新观念，从课堂的主宰者，转变为为学生服务的组织者、引导者、合作者，把“以学生为主体”牢牢地记在心间，并贯穿于课堂阅读教学之中，让学生在民主、平等、和谐的学习氛围中，主动向上、健康发展。

关键词：小学语文；阅读教学；学 生；主体地位；探究

作为一名合格的小学语文教师首先应该明确一点：课堂是学生的课堂！在小学语文课堂教学中，一定要突出学生的主体地位。只有充分发挥学生的主观能动性，才能切实有效的提高课堂教学效果。阅读在小学语文教学中的地位不言而喻，要想提高阅读教学的质量，学生的主体作用也不容小觑。那么，怎样确保学生在阅读教学中的主体地位呢？

一、尊重学生，建立民主平等的师生关系

突出学生的主体地位首先要建立民主平等的师生关系，而建立民主平等的师生关系又首先要做到尊重学生。何谓尊重学生？尊重学生思想，尊重学生心理，尊重学生的个体差异。尊重学生，教师就不能以一种高高在上的面容出现在学生面前，以强势的态度指挥学生。要“蹲下身子”，“平视学生”，以朋友谈心式的语气引领学生解决学习和生活中遇到的问题。在平时的教学中，教师与学生沟通的方式是多种多样的。我特别喜爱的一位教师，她在教学时，总是以自然而亲切的态度面对学生。她千方百计的创设良好的课堂氛围，对学生流露出真诚的喜爱和尊重，让学生在课堂上感到轻松愉悦。在引导学生读书时，她从不是单纯的下命令――齐读或默读，总是让学生选择自己喜欢的方式读书。我们所认为的范读，一般是听教师范读。可这位老师是问哪位学生愿意范读或学生愿意听谁读。有不少老师喜欢一直站在讲台上讲课，而这位老师总喜欢走到学生中间和学生讲话。学生发言更是自由的：可以举手，也可以不举手；可以站起来发言，也可以坐在位子上发言；可以抢答，也可以推荐回答；学生不同意教师的说法，还可以和老师辩论。这样的课堂，师生之间毫无距离，学生乐学，学生的主体作用在民主平等的气氛中得到了体现和发挥。

二、指导质疑，引导探究，增强学生参与阅读的能动性

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的世界中这种需要特别强烈。”我们应该在教学实践中重视引导学生进行各种质疑探究活动，将他们置于掌握知识、发展能力这一阅读过程的主要承担者地位，让他们体验独立自主阅读的学习经历，积极动脑、动手、动口，真正成为学习的主人。阅读教学中辅导学生进行质疑，既要鼓励学生大胆提问，发现别人没有注意到的问题，又要科学引导，把一些质疑的方法介绍给学生，提高质疑水平。首先，可以从课题上质疑。如从《飞夺泸定桥》这个课题就可以提出“谁”、“什么时候”、“为什么”、“怎样”等几个问题，教师适当整理就可诱导学生一步一步读课文，理清文章顺序及重点。其次，可以从字词入手质疑。如学习《我的战友邱少云》一课时，有学生就提出：“课文中‘烈火在邱少云身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭、‘从发起冲锋到战斗胜利才二十分钟这两个句子中的‘才字意思相同吗？”这样的问题就很有价值。

三、创造条件，正确评价，培养学生创造性思维能力

主体性教育是培养学生的自主性、能动性、创造性品质，以促进学生全面发展的教育，而创造思维能力是创造性品质的一个重要因素，阅读教学中教师还应培养学生的创造性思维能力。教育心理学的研究成果表明，实施愉快教育，学生没有精神压力，没有心理负担，心情愉悦，情绪饱满。在这种状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使思维处于积极状态。为此，教师首先应该创造一个生动活泼、轻松欢快的课堂气氛，解放学生的大脑、嘴巴和双手，允许学生提出问题和采用各种手段来解决问题。也就是说，只要学生解决问题的方法、手段不脱离课堂教学的中心，就应得到教师的理解和支持。在这种氛围中，学生就能敢想、敢说、敢做、勇于创新，还可以促进思维健康发展。如：教学《丰碑》一课时，我设计了一个环节，就是要学生替舍己为人的军需处长书写碑文，可以是词语、句子，也可以是一段简短的话。由于形式新颖，表达方式多样，学生兴趣很高，表现出极强的创造性。这样既训练了学生的概括和表达能力，又没有把他们的思维固定在一个模子里。教师创造气氛、科学提问、提供条件是培养学生创造性的基础，正确评价、肯定和鼓励是学生创造性思维能力发展的保障。

四、在阅读教学中，培养学生质疑并解答疑问的能力，强化學生主动参与阅读教学的过程

小学语文老师在阅读教学中要结合现阶段学生求知欲强，好奇心重等特点，对学生质疑并解疑的能力进行培养。引导学生在质疑、解疑中掌握阅读的相关知识，形成自身独特的阅读体验。阅读教材中遇到的问题以及疑惑点都会是激发学生求知欲的兴奋点，所以老师要善于利用问题与疑惑点引导学生进行熟读以及深入的阅读，鼓励学生自己对阅读教材进行质疑并通过小组讨论的形式进行解疑。语文老师在教学中启发学生对阅读资料进行质疑并鼓励学生进行大胆的提问，从而发现别人没有发现的问题，同时老师还要进行科学的引导，从而有效的提升学生的质疑水平，提高学生主动的参与到阅读教学活动中。

参考文献

[1]贺梦瑶.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[D].上海师范大学硕士论文，2012.

[2]蒋碧野.“感受―升华”小学语文阅读教学模式建构研究[D].东北师范大学硕士论文，2011.

[3]郭颖.小学语文自主阅读教学策略研究[D].天津师范大学硕士论文，2006.

[4]陆小平. 关于小学语文阅读教学的几点思考 [J]. 中国教育学刊，2011（S1）：35-37.