试论小学班主任管理的语言艺术

贾英莲

摘要：班主任是小学班级中最重要的角色，其在小学教学阶段承担着重要的使命。在小学班主任对班级进行管理过程中，首先要确保学生的学习质量，帮助学生解决掉学习过程中遇到的困难问题，并且还要注意到学生思想感情方面的问题，及时地帮助学生处理生活情感上的难题。在管理过程中面临的多种要求，无疑是对小学班主任提出的巨大挑战，为了更好地完成多方面工作要求，小学班主任在管理过程中要注重提高自我的语言表达能力，灵活地运用语言艺术，拉进和学生之间的距离，并鼓励学生努力学习，做到全面性发展。

关键词：小学；班主任；管理；语言艺术；分析

1导言

小学班主任可以被看成是整个班级中的灵魂人物，在班级管理中十分重要。小学班主任在班级管理的时候，就要借用语言艺术的作用管理班级内的学生，通过使用合理的语言形式，让学生能接受教师的批评，在教师鼓励下树立学习信心。因此，就小学生班级管理语言艺术为例开展深入细致的分析，能更好地强化学生的语言应用能力，从而提升班级管理效率。

2小学班主任的语言艺术特点

2.1以学生为主

在小学阶段，小学生还处于刚刚接触外部世界的阶段，在幼儿时期，孩子普遍受到了家庭的溺爱，基本上家里的人员都听从孩子的意见，在进行到小学阶段之后，情况就会发生改变，面对着与自己同龄的孩子，并且学生互相之间都是平等的，有些小学生便会出现不适应的情况，严重的甚至引起学生对学习的厌恶。在出现这种情况时，小学班主任就要及时地对学生进行管理，通过与每名学生亲密谈话的方式，帮助学生树立起平等、互助的交友观念；此外，班主任还要充分认识到学生的特点，根据每名学生的不同问题，进行针对性的谈话管理，例如：想要帮助害羞的学生树立勇气，就应该通过课堂鼓励的方式进行，在课堂上运用激励性的语言，鼓励学生勇敢的表达出自己的想法，进而逐渐的获得自信。

2.2表揚与批评要注意分寸

小学生在小学阶段普遍都没有形成自己的世界观，因此班主任的每句话都可能对小学生的未来产生巨大影响。因此在对小学生进行表扬或者批评时，班主任要十分注意分寸，要灵活的运用语言艺术，避免出现只批评不夸奖、只夸奖不批评的情况。班主任要通过语言艺术的应用，确保每名学生自尊心在批评之后不会受到伤害，并且还会在鼓励性的语言下，更加拥有向前奋斗的精神；确保每名学生在受到夸奖之后，不会出现忘乎所以的情况，通过谈话让学生认识到自己在很多方面还存在着不足，即使暂时性的取得一些成绩，在以后还要更加的努力获得更高的成就。班主任在进行说话教育过程中，要始终为自己的话留有一定余地，掌握好每句话的分寸，使得学生在受到教育的同时，不会受到任何伤害，在这个过程中，学生也会养成尊敬教师的好习惯，进而有利于班主任更好地开展管理工作。

3小学班主任语言艺术的应用

小学班主任管理工作不仅要求对小学生的学习氛围、学习秩序等进行有效管理，还要求通过语言艺术的管理促进学生对汉语博大精深的语言产生共鸣，从而提高小学生自身的语言表达能力。目前，小学班主任语言艺术的应用具有多样化的特点，同时要具有管理学生、培养能力的效果。

3.1合理运用语言艺术的情感特点

语言具有情感特征，在小学班主任管理工作中同样对情感具有一定的要求。在小学班主任管理的语言艺术中，要注重对情感特点的把握，不能一味地使用鼓励或是批评的语言对小学生的表现进行管理和评价。而是在工作中正确对待学生的表现情况，对学生进行无差别的语言对待，同时对不同个性的学生采取不同的语言艺术。例如某小学班主任在对打架的两个学生进行管理时，学生A性格活跃，总是在语言上占同学的便宜；而B学生性格沉闷，很少和自己不熟悉的人交流。在对这两个学生的管理中，班主任采取了不同的语言艺术，即对学生A采取较为严格的方式询问原因，进行教育管理；对于学生B则采取较为温柔的引导性语言，让学生B能够主动表达意愿。由于班主任在同一事件的管理过程中针对学生的个性发展，采用不同管理的语言艺术，最终解决了问题，学生A和学生B也由此原谅了对方，成为了好朋友。

3.2重视语言艺术中特殊语言的使用

无声的语言是语言艺术当中最典型的特殊语言。在小学班主任管理的艺术语言中，有时无声的语言反而能够达到更好的管理、教育作用。班主任可以通过一个眼神让犯错误的学生体会到自己的错误，从而进行自我改正。例如某小学的学生A自尊心较强，在某次学生A考试想要偷看被班主任抓到时，班主任运用眼神无声地制止了该生，使学生认识到自己的错误。如果班主任在当时直接运用批评的语言管理学生A，将会极大伤害其自尊心，不仅不能使其认识到错误，还严重破坏了师生的和谐关系。

3.3语言幽默，孩子乐于接受

许多班主任在实际工作中能够充分运用语言的特点来进行教育，幽默的语言会让孩子在开心之余接受老师的批评。例如有的学生没有及时交作业，班主任就会说：“谁昨天把耳朵落家了，今天没交作业，下次可要记得带着耳朵啊。”这时全班同学都笑了。班主任抓住这个教育机会，接着说：“连作业都不写，将来工作了也不会完成领导下达的任务，久而久之，人生就失去了机会，我们从小就要养成良好的习惯，长大才能担当重任。”同学们会再一次在笑声中得到教育。

4结论

综上所述，小学生班主任锤炼管理语言艺术，其主要决定因素是教师的思维逻辑和语言表达能力，仅仅学会辞藻的堆砌是不够的。因此，小学班主任在管理工作中要对孩子们的行为习惯和心理活动进行分析，同时还要了解小朋友说话的语言特点。班主任和小孩子的交流中要有语言和思想的交锋，这有这样才能够有效沟通，解决问题。所以，班主任尝试用孩子的语言去与孩子沟通，也是锤炼语言艺术的良好方法。总之，小学班主任的管理语言艺术要具有创造性，不能照搬管理类书籍的既定方法。

参考文献：

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