小学成语文化校本课程开发和实施

摘 要：小学成语文化校本课程是通过成语在学生的学习与生活中各种关联性的整合开发出来的课程。它主要聚焦于成语课程与社会生活中各类知识的整合，还原成语在原文中的背景，从不同领域的知识视角来感受其独有的魅力，使小学生在传统文化不断熏陶中提升文学素养，培育“中国心”，培养健康的人格。依据小学语文课程目标与内容的要求，小学成语文化校本课程采用了不同的教学模式，以打造成语文化校本课程特色。笔者拟通过对此课程的剖析，对小学语文校本课程的开发与研究贡献自己的绵薄之力。

关键词：小学；成语；校本；开发；实施

一、 成语文化校本课程开发的指导思想

校本课程是基础教育课程改革的组成部分，搞好校本课程的开发是落实新课程的需要，校本课程的开发与实施，给学校的发展、给教师专业的发展、给学生个性的发展提供了新的舞台。成语是传统文化的重要组成部分，它历尽千百年的锤炼并深深融入人们的语言思维中。小学成语文化校本课程的开发应坚持以一切为了学生的发展为本，以兴趣性、拓展性为主，发展学生个性为目标，让课程适应和促进学生发展的原则，让学生体味其蕴含的丰富的情感与韵味，从而接受传统文化的熏陶。

二、 成语文化校本课程的目标

成语的语言精练，内涵丰富，接近小学生的“最近发展区”，对学生语言的发展、人文精神的培养、语文素养的提高有十分重要的意义。开发小学成语文化校本课程，旨在提高小学生理解、积累、运用成语的能力，在经典传统文化与常规语文教学之间搭起一座沟通的桥梁，为学生开启经典阅读之门，使小学生在传统文化不断熏陶中提升文学素养。学生通过成语文化校本课程的学习，可以了解中国古人的人生修养，如在《论语》中，有关修身养性的成语近30多个，这里面包括有教无类、名正言顺、欲速不达、择善而从等孔子及其弟子在论道讲学中涉及修养、处世等方面的经典言论，让小学生既能领略其语言的精美，又陶冶了自己的情操。

三、 成语文化校本课程的实施

依据小学语文课程目标与内容的要求，成语文化校本课程采用了多元化教学模式，以打造小学成语文化校本课程的特色。

（一） 探成语之秘

即学生在语文教师的指导下对相关成语进行探究的过程，鼓励学生积极发现成语反映的问题，并进行问题、获取结论。首先，教师可利用班级的多媒体设备，展示课前准备好的成语与典故课件。然后让学生开始对相关的成语与典故进行初步感知研讀，并要求他们在初步感知研读中要有所“惑”。接着让学生带着疑惑进行分组讨论，小组不能解决的问题由全班同学出言献策。在此过程中，教师通过在教室中巡视给予学生必要的引导和帮助，避免小组讨论走题偏题。最后由教师对整节课的状况进行简明扼要的概述，对成语典故进行总结，表扬学生的奇思妙想，同时也指出他们的不足。

（二） 悟成语之意

即在小学成语文化校本课程实施中，教师不断创设不同的活动情境，使学生在亲身体验中感悟成语所隐含的意境，领略成语中的文化意蕴。成语的意义不是几个字的字义简单相加，只看字面有时并不能完全理解它的真正含义，只有追本溯源，从成语的本源出发，才能真正领略成语背后的文化意蕴。如学习“鸟语花香”这个成语，不妨带着学生读读孟浩然的《春晓》“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”。短短的几字成语背后，蕴藏着老祖宗的智慧和精神，传递着厚重的传统文化精髓，学生的思维也得到拓展。在学生大体理解成语意思的基础上，教师要创设特定的语境，让学生产生顿悟，脱口说出记过的成语。比如给学生几个成语，让他们填到语段当中。例如：兴高采烈、阳光明媚、自由自在、百花齐放、全神贯注、自言自语。今天早晨（ ）。妞妞（ ）地来到公园游玩。公园里（ ），美丽极了。小红来到花丛边，看到蝴蝶（ ）地飞来飞去，好像在跳舞。她又来到小亭子里，看到老爷爷在（ ）地下着棋。小红（ ）地说：“美好的一天又要开始啦！”通过这样的练习，使学生对成语的理解更加深入，实现由表及里的知识迁移。

（三） 拾成语之趣

兴趣是确保学习持续下去的动力，教师组织开展生动活泼、形式多样的活动能够调动起学生对成语学习的热情，并积极主动地投入成语学习，从而产生内驱力。小学生以视觉形象为主，对动画尤为感兴趣。教师可以利用网络搜集成语故事动画短片，如《守株待兔》《狐假虎威》等，播放给学生看。夸张的人物形象、诙谐的故事情节，能够牢牢地吸引学生的注意力，使他们在轻松愉快的笑声中迅速记住了这些成语，同时对进一步学习成语产生了兴致。同时，教师可以有选择性地播放成语动画故事的片段，让学生看完后再猜出这个动画中的成语，看谁猜得多、猜得准、猜得快，给学生评出“智慧小观众”的光荣称号。学生既看了动画，又记了成语，同时在表述时又很好地锻炼了口语能力，可谓一举三得。另外，现在许多广告商家为了突出产品特点，故意将原来的成语做了改动，如蚊香广告中的“默默无蚊（闻）”，摩托车广告词“骑（其）乐无穷”，服装店广告“衣衣（依依）不舍”等等，教师可以发动学生到马路上、超市里、电视里去发现此类“错别字”，找一找茬。学生趣味盎然，在找茬游戏中逐渐加深对成语的记忆。

（四） 寻成语之律

当学生有了学习成语的兴致，积累了一定数量的成语后，教师需要进一步指导学生去探究成语背后的规律。成语高度凝练，很多学生其实对成语只是一知半解，教师可采取一些行之有效的方法，让成语深入学生的精神生活。例如，教师要注意引导学生比较、归纳出某些成语的共性，即规律性的因素。比如，根据成语的结构形式，学生可归纳出AABC（如“闷闷不乐”）、ABCC（如“小心翼翼”）、AABB（如“日日夜夜”）等形式的成语。这样分类归纳不但能有效增加成语的积累量，而且能使学生进一步感悟成语文化的博大精深，感受汉语言文字的精妙。

综上所述，小学成语文化校本课程的实施，能够使学生的文学素养和语文水平得到明显提高。广大语文教育工作者应不断总结反思该课程的实施情况，以便成语文化校本课程日臻完善。

参考文献：

[1]纪宗章.新背景下小学成语教学策略分析[J].教育现代化，2017，4（22）：123-124，130.

[2]张宾萍.小学语文开展成语教学的策略刍议[J].基础教育研究，2017（10）：33-34.

作者简介：

姚增明，甘肃省天水市，甘肃省天水市武山县滩歌学区卢家苹小学。