语文教师远离写作的反思与重建

摘 要：笔者一直坚持认为，语文教师写作应该是一项常态化的工作，这项活动对于教师更好地指导学生进行作文实践，具有任何写作理论不能替代的作用，反思语文教师的写作情况，重建教师写作规约，是中小学教师继续教育工作中一项值得关注的重要任务。

关键词：语文教师；写作时间；教育工作

一、 教师写作案例描述

案例一：何艳是笔者20多年前教过的写作能力较强的学生之一，第一次读她的作文，我就被她那优雅的文笔、精美的语言和不同于常规的构思所折服，1997年中考，她顺利地被地区师范学校录取。三年后，何艳中师毕业，分到我当年所在的学校。原以为，具有写作才能的她，必然选择教学语文，后来问排课教师，得知她教的是数学，我有些吃惊，一天，我与何艳在校园相遇，不经意地问她：你还写文章吗？她先是一怔，估计没料到我会这样问，然后淡淡地说：教书太忙，早就不写了。听到她的回答，我有种无法言说的念想。

案例二：七年前的一天下午，我在公交车上邂逅一位青年，他也是我教过的学生，高中毕业后读师专，专业是汉语言文学，毕业后直接分到城区一所中学任教语文。在和这个名叫李欢的同行交谈时，我们谈到了他当年上初中的情景，曾评改过他写的一篇叫《秋思》的散文，我读出了一种成熟的构思，一种深刻的思想。我在批改学生作文时，常被他笔下的那些故事感动，我很惊讶这个当时不满16岁的男孩，是怎样具备这样的作文情怀和悲天悯人的气质。弹指一挥间，李欢大学毕业，做了一名中学语文教师，我想，他一定还保持初中时的写作激情吧，于是我同样不经意地问：你现在还写文章吗？只见李欢扶了扶眼镜，很不在意地告诉我：“现在教书，还当班主任，一周十六七节课，哪有时间写。”

这两个故事虽然只是个案，但是把它们联系起来，可以清楚地发现：一些学生读中学时喜欢写作，参加工作后，由于种种原因不再写文章了。何艳教数学，不写也罢，而李欢教的是语文，怎么可以不写呢？

案例三：在我任教初中语文的二十多年中，每次辅导学生作文，我总要先写一篇，无论好歹，总有一个给学生现身说法的例子，说抛砖引玉也好，说范文引路也罢，总之我做到了躬亲示范，否则我们的那些作文理论又有什么价值可言？如果我在作文教学中高谈阔论，冷不丁有同学突然说：“老师，你说的那么动听，你也写一篇给我们看看。”这时我怎么办？我看到，我的在作文教学中范文引路的良苦用心没有白费，我教过的学生有许多人热爱语文，喜欢写作文，这与教师的下水作文引领完全分不开的。

然而，如今我的学生们当了教师尤其是语文教师后，他们却不再写作了，那么，他在指导学生作文时怎么给学生讲审题、立论、构思和遣词造句之法呢？就如叶圣陶先生所言：“做教师的如果拿不出一二篇像样的作品给学生示范，任何辅导都将会是纸上谈兵。”

教数学的因为专业不对口，不必强求教师非写不可，但是，教语文的无论工作有多忙，任务有多重，写一篇范文的时间总该是有的吧。但现实是：我们都可能因心浮气躁而与写作拉开距离了。

又想起了两件小事：2014年冬，本地区区举行“春晖十年”文学大赛，笔者所在的学校语文组指定写八名教师参赛，交作品时却仅有两人。前年全省举办“我与国培”征文大赛，学校鼓励教师都参加，结果是写文章的教师寥寥无几。

二、 教师远离写作的归因反思

反观当前教师远离写作的现实，笔者以为，主要是以下原因使然：

第一，教师个人的专业素养和写作爱好并非同步发展。孔子说：“知之者不如好之者。”这话一针见血地指出了个人爱好的重要性，无须讳言，大部分教师是不喜欢写作的。由于每一位教师所学专业知识不一样，他所喜好的自然不一定与文学和写作有关，爱不爱写作并不作为对从教者业务考核的指标，自然不能要求每一位教师都热爱写作。

第二，当前教育的功利性因素的影响，质言之，学生时代为了升学，无论兴趣怎样，都得完成写作任务，教师时代为了晋级评职，不得已硬着头皮去写所谓的论文（也有请炮制论文者代为捉刀），写作，这一必须经过长期积淀、思索、推敲和呈现思想的精神劳动因被忽视而渐行渐远，由于急功近利，有多少教师能静下心来，认真思考我们教学中值得思考和表达的东西？就拿备课中的教学反思来说，也少有人真正记下自己的思考，所写文字，无非是为应付业务检查而已。

第三，广大教师的时间都被各种事务占去，根本没有时间来读书写作，诚如前述案例中的那位教师所言，每天四五节课，哪有时间写作。的确，大家都很忙：上班期间忙着挣钱（亦有兼职），还要应付学校的各种检查之类的差事；闲暇时又忙着家务，忙着微信，忙着娱乐，我们的大把时间都耗在生活琐事中，自然没有时间关注写作的价值。

三、 教师写作规约的重建

针对上述情况，构建教师写作规约，以期促进教师的专业成长，实现有效教学目标，是值得教育高层关注和探讨的一项课题，结合本地区的实际，可否从以下三个方面来考虑：

一是制定出台有关措施，把教师的读书和写作过程纳入教师继续教育工作范畴，并作为考核教学业绩的指标之一。当前大多数学校考核教师，只把教学成绩作为唯一标准，这个指标重要，但是存在许多不合理因素，不能全面而科学地反映教师的工作过程。只看结果不看过程的评价模式，暴露出的弊端是显而易见，当引起教育管理者的重视。

二是从教育经费中列支专项资金，主办一份纯学术或纯文学刊物，为广大教师（学生）交流和分享更多的教育经验和智慧，提供更为广阔的平台，本地区仅有的两份教育刊物和一份文学杂志囿于版面和所刊载的作品数量限制（尤其是文学作品），实际上并不能满足本地教育发展的需要，坦率地说，缺少更多发表和交流的空间平台，也是导致教师远离写作的一个客观原因。

三是进一步增强对教师写作价值的认识。诚然，写作活动并不是教师的主业。但需要追问的是：我们每一个教育工作者特别是语文教师，如果教书育人的最终归属只是为了应试，为了考分，为了争第一而远离文学，漠视了教师写作对于促进作文教学的作用，我们曾经坚守的精神家园还剩些什么？

叶老曾说：“写作如同衣食一样，旨在交流情感，传递思想，是一辈子生活、学习、工作的需要。”巴金说得更好：“我们为什么需要文学，因为文学可以扫除心灵的垃圾，使我们对生活更有勇气和信心。”也有人说：写作可以疗伤。这话虽有些夸张，但也从一个侧面说明写作对于我们心灵的意义。现实一点说，在语文教学中，用好这教师写作这一工具，一定会使我们对学生的作文指导锦上添花。小而言之，可以增强学生对教师的信服与崇敬；大而言之，語文教师的一篇篇精美的作品，会移默化地影响学生，如细雨润物，春风拂柳，学生就会从教师的文字中感受到文字的魅力，撞击出激情和灵感的火花，从而推动学生写作能力的发展和人文素养的提升。

作者简介：

钱春，贵州省毕节市，贵州省毕节八中。