小学语文教学中培养核心素养的探究

摘 要：本文首先阐述了培养语文核心素养的必要性，提出从构建优良学习氛围，尊重学生个体差异，注重教学模式创新培养语文核心素养。构建良好的学习环境，将学生的语言文字与现实生活相互联系，让学生合理运用语言文字，以达到对学生语文核心素养的全面培养。

关键词：小学语文；核心素养；培养策略

新课改的提出强调对学生核心素养的培养以及全面发展，要求教师必须转变教学方式和观念。对于小学语文来说，是学生认识汉字，了解汉字的重要学习阶段，对学生的未来发展具有重大意义。本文通过对小学语文科学核心素养的探究，来分析合理的培养策略。

一、 培养语文核心素养的必要性

语文素养的核心是语文能力，同时还涉及语文知识、语言积累、学习方法和人文素养等。核心素养则是推动个体在某个时期中，实现自我，融入社会的知识、态度以及能力。核心素养强调的是在学习领域、情境的差异下，存在的共同要求，是个体必须具备的关键素养。小学生的语文核心素养，实际上是学生对语言的积累、领悟和思维，以及学习方式、学习习惯、使用语言的能力，还富含了个体的文化品位、思想观念、个人修养等，是小学语文教学中必须具备的素养，有利于学生的综合发展。

在新课改背景下，小学语文的学习强调学生形成语文素养，并得到发展。语文素养跟随个体进步，贯穿于个体的发展和内涵的丰富。汉语是中华民族的优良传承，其重要性不言而喻。小学语文同时也是学生学习其他学科以及成长的基础。因此说，语文核心素养是语文教学中的重要内容。那么该如何合理培养小学语文核心素养？要知道，它不仅仅是一种单纯的语言技能，更是综合性的文明素养，是小学生身心成长必备的素养。因此，必须探索一种合理的方式，满足小学生未来发展的基本需求。

二、 语文核心素养培养的策略

（一） 构建优良学习氛围

一个良好的学习氛围能够帮助学生迅速投入学习中，一方面促进学生汉语口语的应用，另一方面也能够激发学生的学习兴趣。有些学生性格较为内向，无法与其他同学良好沟通，而在教师构建的学习氛围中，有助于学生克服心理障碍。因此，在教学过程中，教师需要鼓励并支持学生提出自己的观点，积极发言，提升学生的学习信心。同时，教师还可通过开展课堂活动，增进与学生之间的师生关系，同时提升教学效率。

例如，语文老师在开始本节课堂的教学之前，可先组织活动，如让学生站在讲台上演讲，不规定演讲的内容，演讲方式可以是朗读诗歌、唱歌或者绕口令等都可，在活动进行的期间，能够吸引其他学生的注意力，同时训练了参与演讲学生的口语表达能力，有助于提升语文学习效率。同时，老师也可选择让学生们相互交流，支持学生和学生、学生和老师之间的沟通，发掘学生的汉语表达欲望，提升学生的口语学习和表达效率。

（二） 尊重学生个体差异

老师要明确的是，每个小学生的学习方式不同，个人观点不同，性格也不同，需要承认并认可学生个体差异。因此，老师需要带着差异性的理念去教学，尊重学生差异。对于性格比较内向的学生，教师应该多多注重学生学习情况，为其创造更多课堂表现的机会，逐渐打开其内心，鼓励学生多参与课堂活动，多与其他学生沟通；对于语言基础较差的学生，老师在教学时则应该给予更多帮助，让其掌握并巩固语言基础知识。

（三） 培养语感，丰富理解

核心素养对于小学语文课程教学具有积极的促进作用，教师要在课堂实践中引导学生对语文知识进行理解、整合、梳理和积累。为了方便学生理解语文课本上的内容，教师应结合小学生特异性的语言经验，帮助小学生形成语感，学生在理解文本的过程中，通过对文本中的语言进行推敲、反省和感悟，就能达到对语感的锻炼，教师在整个过程中要根据学生的掌握情况布置给学生适宜难度的课文，帮助学生不断地提升自身的语感能力，实现对文本的透彻理解。

（四） 巧妙运用、提高语言能力

小学生对语言的运用是小学生学习语文时核心素养结构中的基础结构，中国浩瀚五千年文化，具有豐富的汉语语言结构和语言知识体系。小学生对于语言的建构，是学习语文的基础，相当于一个建筑中的地基建筑，地基的牢固与否直接影响着建筑体系的质量，所以小学生对于语言的建构深刻影响着语言运用的效果，是语言运用的基础。小学生处于低年龄阶段，对语言的学习主要体现在学习生僻字与拼音上面，包括在语文阅读时，最大的障碍是生字的不掌握，教师可以在每学期的开始，利用一定的实践专门培养学生对于生字的学习，对于不同年级生字的遵循由易到难的规律，通过成立学习小组，在学习生字期间进行互考、互查的办法，对任务完成较好的一组施行有奖鼓励制度，对于错误率较高的字，老师矫正，再考。这样一段时间过后，小学生对汉字的掌握量将大幅度提高，对语言的运用能力也会变得更好。语音基础的建构和语言的运用二者是相辅相成、相互影响的关系。所以，在核心素养的背景之下，小学语文教学应该注重基础知识的培养，在熟练地掌握了基础知识的层面上，再对学生进行运用训练，创新多种教学方式以激发小学生的学习兴趣。

（五） 体会和升华课文的思想感情

核心素质教育要求小学生在学习语文的过程中完成素质的培养，所以，小学生在阅读完课文之后，对课文中心思想的体会与升华是核心素质背景下不可或缺的。

体会，就是将决定权交给学生，教师可以根据情况进行引导，学生自己领会和感悟。首先学生自己读课文，在文中自己不懂的地方做下标记，在班中进行交流；同时也记下自己感悟深刻的地方，教师要求每篇文章至少做出三处标注，在班中交流和分享，遇到大家都不能解决的问题由代表在课堂上询问教师解决，最后教师与学生对整篇文章进行深入研究，升华主旨，加深学生的领会。这样不仅能做到让学生占据学习的主导地位，尊重他们的学习规律，帮助学生对文章进一步领会、深入探究，感悟文章所要表达的思想感情。

三、 结束语

综上所述，学校要想培养一批符合现代社会发展规律的应用型人才，小学语文教师应该注重小学生语文素质的培养，在核心素质的背景之下，结合先学后教、以生为本、读中悟写、以读促学以及创新积累等学习方法，对小学生进行教学，在遵循语文教学规律的前提下，实现循序渐进的教学目标，达到更好的小学语文教学效果。

参考文献：

[1]王晶.小学语文基于核心素养导向的教学[J].作文成功之路（上旬），2017（10）.

[2]陈宁.核心素养导向下的小学语文教学分析[J].小作家选刊，2017（34）.

作者简介：

李晓琼，四川省南充市，南充市五星小学。