议高中数学课堂提问的策略

罗武

摘 要： 数学的课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。教师在教学中要深入研究教材，了解学生实际，紧紧抓住学生的求知心理，精心设计提问方式，起疑开窦才能提高课堂教学质量。如何优化课堂提问，最大限度的发挥教师的主导作用和学生的参与主体作用提高课堂效率，是我们教师在教学中不断探讨的课题。愿我们在教学实践中做个有心人，不断探索，精益求精，朝着优化课堂教学的目标不懈努力，切实提高数学课堂教学的质量。

关键词：高中数学，课堂教学，提问的策略

恰当有效的课堂提问不仅能引发学生的认知冲突，激发学生学习的欲望，还能发展学生的思维能力；也有利于形成浓厚学习氛围、发挥教师的主导作用、突显学生主体地位，进而提高数学课堂教学质量。那么，如何建构新课改下的高中数学俄的课堂提问呢？

一、提问的原则

1、目的性原则

课堂提问的根本目的是实现教学目标，它应完成以下六方面的任务：（1）促进知识理解和掌握完善智能结构，熟练技能方法；（2）创设问题情景，点拨启迪，促进学生思维活动；（3）促进思维定向，提问思维方向，集中学生注意力；（4）输出信息并获取信息反馈，调整教学进度和教学方法；（5）落实面向全体和因材施教的教学原则，大面积全员化提高教学质量；（6）加强学习方法指导，提高学习能力。

因此，教师在备课时，提出哪些问题，提问哪些学生，希望得到什么结果，学生回答可能出现的问题，对于这些问题的解决还要提问哪些问题作为铺垫，等等，都必须仔细考虑。提问要抓住教学中心线索，关键问题，解决教学中的重点，难点。所提问题要明确易懂无歧义，能反映知识的发生发展过程，使学生易于找到问题的切入点。

2、启发性原则

我国古代教育名著《学记》中提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学原则，旨在强调教师的作用在于引导、启发，而不是强迫、代替。现代认知心理学认为，新学知识只有纳入原有的认知结构，并在原有的认知结构中找到联结点，才能将新知识同化，才能牢固地掌握新知识。故在数学教学中，教师要善于利用提问来引导、启迪学生的思维，使之应启而发，切忌问学生“对不对”“是不是”“好不好”等这样的问题。

3、适度性原则

课堂提问要根据思维“最近发展区”原理，选择一个“最佳时机”进行.适度性原则有两方面：一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，反而破坏了课堂结构的严密性和完整性，但也不能没有提问，否则整堂课会毫无生机.另一方面，问题的难易程度要科学适度。没有难度或难度太大的问题，都会使学生失去兴趣。课堂提问要适合学生的认知水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度，找到学生的“最近发展区”。

4、全面性原则

素质教育是面向全体学生的教育，使每个学生在原有基础上都能够得到应有的提高和发展，因此提问要面向全体学生，要调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，让每一个学生都参与到教学过程中来，切忌教室内有“被遗忘的角落”；要有亲切的态度，民主的作风，让学生敢于發表自己的见解和不同的意见，充分施展学生的自我个性，暴露在学习中的问题；要认真听取学生的回答，运用适当夸张的语气和鼓励，赞扬的言辞去激发学生的求知欲望。

5、共同参与原则

教学过程是一个双向交流过程，教师设计的问题需要学生的积极参与。教师不仅要设计好“问什么，怎么问” ，也要心中有数问谁，那一层次的问题找哪几个学生，谁先回答，指名回答还是举手回答，个别回答还是分组回答，口头回答还是书面回答等等。这些都应通盘考虑，统筹安排。鼓励学生积极参与回答问题，应做好面向全体发问，让全班学生都积极思考，留有一定的思考时间，再让学生单个回答，且问题要有层次性，适合各种水平的学生，也要让学生做好修正错误，补充遗漏，判断正误的准备。

二、高中数学教学中的课堂提问的策略

1.创设巧妙问题情境，引人入胜

问题情境就是当学生面对问题时，不是感到害怕，而是能激活学生的生活经验，引发学生的探究欲望。在数学启发式教学中，要使学生产生积极的思维活动，以形成疑难和困惑，就需要有相应的问题情境。但是在教学过程中，问题情境不是自发产生的，而是教师有目的地进行活动的结果，是教师创设的，把学生引入积极思维活动的教学问题情境。例如，高中“等比数列的前n项和”的课例中，教师通过创设棋盘麦粒问题“1张棋盘，共64格，第1格放1粒麦子，第2格放2粒麦子，第3格放4粒麦子……麦子放到第几格就超过1亿粒了”引导学生去想前n项和公式，但所列的代数式中出现了无法求和的情况，即不是已经学过的等差数列和的类型，与学生已有的知识和经验发生冲突，目前还不能求这个代数式的值，那么原问题要得到解决，就需要研究这个代数式的特征，就必须去研究如何利用规律把这个代数式化简，因而需要乘以等比数列的公比q，这样的故事情境使学生既产生了内心学习需求，又激发了学生积极思考。

2.趣味提问导入新课，激发探究

提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于教材或知识点结构体系巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。例如，在学习“等比数列”这一章时，如果教师先提出问题：“有一张厚度为0.1毫米的纸，对折20次后（假设可以对折20次），它的厚度能超过30层楼高吗（每层楼高平均为3米）？”那么学生的兴趣就会一下子被激发起来。若接着提出问题：“你想验证此一下吗？我们要学的等比数列知识将会告诉你。”学生的注意力会马上转移到课堂教学中来，因为学生凭感觉总是不会相信一张薄薄的报纸会被折成那么高，想弄明白教师的葫芦里到底卖的什么药。这种提问创设了有趣的情境，将学生带入了问题情境中，激发了学习兴趣，使他们自始至终情绪饱满，兴味盎然。