学前教育专业美术手工课程教学改革研究

【摘 要】作为培养高素质强技能人才的高职院校，传承“工匠精神”是时代赋予职业教育新的要求，也是每一名教师需要思考的问题。本文结合时代背景，以学前教育专业美术手工课程教学为出发点，针对其中课程内容的选择欠科学，教学方法缺乏灵活度，教学思维相对滞后，教学模式有待丰富的问题进行分析，并在传承工匠精神、手工制作的方法和形式、教学方法、教学实践等方面提出改革策略，力求美术手工课更贴近生活，具有鲜活的教育生命力。

【关键词】学前教育专业；美术手工课程；改革策略

国务院总理李克强指出引导广大青年大力弘扬“工匠精神”，走上技能成长成才之路。指向明确、要求具体、切中要害。因此，在高职院校中传承“工匠精神”，将课程教学与工匠精神紧密深度的融合，把匠心融进课程体系的全过程应是教学改革发展的主旋律。学前教育美术手工课程是一门研究手工制作媒材、造型规律、制作特点的一门课程，也是我校学前教育专业的必修课。美术手工课程需要以手工基础知识的讲解为基础，并采用归纳、推理与演绎的方式，对形体知识与材料内容进行归类处理，提高学生的举一反三能力，在教学过程中，则应将“工匠精神”融入于专业课程教学体系之中，以課程教学作为高职院校传承“工匠精神”的主要渠道[1]。

一、学前教育专业美术手工课程教学的常见问题

（一）学生基础较差，内容的选择欠科学

就目前来看，高职院校学前教育专业生源基础普遍较差。多数学生入学前未接受过美术基础学习，功底较弱，导致学生在学习美术课程时，制作粗糙，缺乏整体协调性与美感，色彩搭配不调和。传统美术手工课程设置内容难度偏高，美术手工课专业性强，对于基础薄弱的学生而言，学习起来十分吃力，这是一个普遍存在的问题。从美术手工课程教学内容的整合度来看，内容较为分散，综合性不够，教材的学习资源不充足。美术手工课程可分为区域环境设计、墙饰设计、玩教具设计等几个内容，但是这几项内容多为零散分布，教育内容的系统性不足，不利于学生对相关知识的掌握。

（二）教学方法陈旧，缺乏灵活度与趣味性

在多年教学经验的累积下，多数教师习惯于采用既定的教学方式，很少根据授课内容来灵活调整教学形式，导致在授课过程中方式简单、缺乏趣味与灵活性，长期积累，学生对所学知识内容极易丧失兴趣。在教学活动中，部分教师习惯根据大纲来进行授课，没有考虑到学生之间的兴趣爱好与文化基础差异，导致无法调动学生学习的积极性。

（三）教学思维滞后，教学观念急需调整

教师的思想观念直接影响着教学活动的开展。目前，很多教师对于美术手工课程的重视度不足，在他们看来，对于高职学生而言，布艺、剪纸、黏土造型是非常简单的，学生只要多练习，就能学会技能，并不需要在教学方面花费过多的精力。还有部分教师认为，只要将手工知识传递给学生，工作任务也就顺利完成，忽视了培养学生创新思维的训练，只要求学生注重手工作品的材料、工艺、制作方法掌握，忽略了学生在学习中的主体地位，导致学生作品模仿较多，缺乏想象力及表现力，这种灌输式的操作模式很难激发出学生的学习兴趣[2]。

二、学前教育专业美术手工课程教学改革模式研究

（一）传承工匠精神，融入民间美术元素

艺术的学习背后需要挖掘丰富的精神文化，并非单一的技能训练，在美术手工课程中，为了丰富教学内容，可结合地域文化与精神，融入我国古代的民间美术元素。我国的历史源远流长，陕西民间工艺种类繁多、充满民族特色和乡土气息，也是传统文化的精髓。将民间美术元素融入美术手工课程教学中，不仅丰富了原有的教学内容，激发出了学生的民族情感，培养学生精益求精的工匠精神，也是实现民族文化传承的一条有效途径。

（二）与时俱进，激活手工制作的方法和形式

1.手工材料与制作方法要体现时代发展需求 手工制作促进幼儿身心发展，是帮助幼儿认识世界的重要工具。我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确规定，教师应该为幼儿提供丰富的材料，为幼儿多种方式的探索活动提供条件，并指导幼儿利用自己身边的废旧材料等物品来自制玩教具，美化自己的生活。

2.运用多种手工制作形式，开发幼儿的想象力和创造力 目前在各个游乐场所、商场中都非常流行“DIY”的游戏形式，这本身也是对手工精神的继承，是锻炼幼儿动手能力与情感的有益方式。

3.定期开展玩教具制作的相关培训，提高玩教具制作的创新性、安全性、教育性与趣味性 在学习指导方面，要注意推广新型教育思想，充分尊重幼儿的需求和兴趣，引导学生积极学习各地先进的玩教具制作思想。在开展活动方面，定期开展自制玩教具的评选，引导学生学习关于学前教育学、儿童发展心理学、游戏论的相关知识，了解幼儿园教育指导纲要、3～6岁幼儿学习与发展指南、国家基础教育课程改革纲要的相关要求。

（三）多元教学方法，提高学生自主性

学习并不是简单的授课过程，也是提高学生创造力、创新力的过程，在美术课堂上，要多应用启发式教学法，让学生自主探究，成为真正的课堂主体，提高他们的学习自主性。教学过程中把讲解、示范合为一体，课内教学、课外辅导、支教实践融为一体。如，在关于“剪纸技能”的讲解上，可以引导学生自己思考：怎样提高剪纸成功率呢？怎样创作出一个全新的剪纸作品？学生可以自己思考，也可以以小组为单位来讨论。对于学生创作出来的作品，无论质量怎样，教师都要做到鼓励和表扬，充分发挥出学生在创作上的主观能动性，让他们乐于创作、敢于创作。

三、结语

杜威说过“教育即生活”。学前教育美术手工课是学生表现生活、创作生活的主要途径。教师在教学过程中，要引导学生以儿童为中心，从儿童身心特点出发，结合儿童的审美需求和审美能力，努力创新，丰富教材内容，力求探索新时代幼师手工教学的有效方法，并用于教学实践中，传承“工匠精神”，提升学前美术教学质量，激活美术手工课教学生命力。

作者简介：李令（1983-），女，汉族，陕西西安人，硕士，研究方向：学前教育美术教学。

参考文献：

[1]向家政.高职学前教育专业书法教学改革实践初探[J].陕西学前师范学院学报，2017（11）：99-102.

[2]李令.高职学前教育中提升学生美术创造性思维的途径[J]学园，2017（10）：44-44.