课外阅读中语感培养与词汇能力发展策略

周钦海

摘要：课外阅读中，发展学生的词汇能力应和培养学生语感相结合，有计划、分步骤、循序渐进地让学生朗读英美原著或简写本（作品），通过“自主阅读—课内点拨—自我展示”等环节让学生在语言实践中感知词汇、体验词汇和积累词汇，从而发展词汇能力，提升素养。

关键词：课外阅读；唤醒；语感；词汇策略

中图分类号：G633.4 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）06A-0073-03

词汇学习是外语学习中最基本，也是最重要的部分。

笔者认为发展学生的词汇能力靠的是唤醒和培养学生的语感，靠的是大量的语言输入以及大量言语例子的反复撞击、刺激和积累。学生在有计划、分步骤、循序渐进地朗读英美原著或简写本（作品）过程中，在阅读与分享的过程中，培养对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，形成语感，进而发展词汇能力。

北京外国语大学韩宝成教授提出的一种新的英语学习理念：“语感阅读法”，核心就是以阅读为手段来培养学生的语感， 全面提高学生英语能力及人文底蕴[1]。“语感阅读法”强调英语学习应以阅读大量原汁原味的英语文学作品为本，通过朗读课文，听读结合，分级加量，让学生在愉快的阅读氛围中培养良好的英语语感，从而在不知不觉中习得并积累词汇，最终达到提高语言运用能力的目的，其基本理论解构如图1。

一、语感培养与发展词汇能力的关系

（一）有利于自然习得词汇，减轻学生识字负担

词汇的获得是靠的是阅读过程中的自然习得。一直以来，中学生英语学习的主要任务就是背单词、背短语、背句型、背课文，不仅加重了学生的学习负担，还导致学生英语学习枯燥乏味，学习兴趣下降。

（二）有利于得体的交际

虽然学生学习英语多年，但在具体交流中，仍然反应迟钝，找不到恰当语言来表达，最重要的原因是语言素材积累不足，感悟能力差。课外阅读多选用原版读物，得体的表达给学生提供了很好的范例。

（三）有利于唤醒学生的人文素养

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养，落实立德树人根本任务[2]。阅读是提升素养的重要手段，通过阅读不仅唤醒和培养语感，提升词汇能力，还可以启发学生心智。学生情感态度、意志品格、健康个性等心理品质都可以通过阅读而唤醒，这为他们终身学习奠定了基础。

二、发展词汇能力的实践与探索

（一）阅读材料的选择

通过阅读促成词汇习得，首先要解决的就是阅读材料的选择[3]，在选择课外阅读材料时，一要可读性强，让人立即产生阅读的欲望，一旦上手，就放不下来了，不会感到学英语是沉重负担；二要容易读，不大会产生阅读障碍；三要有助于扩大知识面，提高文化素养。例如，笔者所在的学校选用英国牛津大学出版社出版的《典范英语》（Good English）为教材。该书具有开发智力、启迪思维、陶冶情操、了解文化差异的作用，适合我国中学生使用。

（二）阅读任务的设计

词汇能力发展与阅读任务完成质量有很大的关联。根据投入理论，在不同的阅读任务中，阅读者处理生词时所付出的努力程度是不一样的，投入量越大，词汇习得的效果就越好[4]。阅读者的这种努力程度或者“投入量”可以用三种心理状态来量化：需要、搜索和评估。“需要”是指读者在阅读过程中为了达到阅读目的或理解句意，需要弄懂某些词的意义。“搜索”指的是试图通过看注释、查字典或另一种权威（问教师）来找到一个生词的意思或者为表达一个概念而试着找到一个二语单词。而“评估”则包括已经给出词和其他词的比较，一个单词的具体词义和其他意义比较或者一个词与其他词结合判定该词是否符合语境等。因此，在课外阅读中，教师要依据阅读内容拟定发展词汇能力的各种活动，如诵读部分段落、故事复述、概要写作、名句欣赏等以达成预期的目标。

（三）阅读策略的选择

阅读需要详细而具体地进行规划。首先，要拟定阅读计划，如在阅读《典范英语》时，笔者结合本校高一、高二学生情况，要求他们两学年共四个学期（含假期自读）完成《典范英语9—10》28册内容，并制定详细的周阅读计划。其次，学生课外自读和教师课内导读要目标明确。学生自读主要立足于“读书”，每天20分钟左右，形式为自读或跟（听）读，主要任务是会读、知意，抄好词、好句。课内教师导读，主要是点拨，通过各种活动，检测学生对所读内容的理解程度，分享阅读成果等。再次，教师要建立阅读档案，让学生体验阅读带来的喜悦和成功。

（四）阅读课的教学实践

阅读课是检测学生阅读效果的最重要的手段，阅读完一册书，学生仅诵读、摘抄是远远不够的，教师还需要利用课堂时间进行点拨导引，让学生在背景导入中感知词汇，结构厘清中体会词汇，再读文本中再现词汇，人物分析中借用词汇，讨论话题中应用词汇。只有这样，才能唤起学生参与的热情，更好地理解和习得词汇。笔者以《典范英语10》中第1本The Secret Garden为例，进行分析。

1.课前：自读、跟读，初识词

语感获取最重要途径是诵读，好的英语是读出来的，不是做练习做出来的。读出来的英语是地道的、自然的，因为使用者依持的是语感；做出来的英语往往流于生硬，因为使用者是依赖语法规则硬做的。本节课，课前，学生自主阅读任务为：一周内完成Chapters 1—5（P4—P34）内容。步骤如下：一读，朗读文本，弄懂意义；二读，朗读，摘抄20个左右的常用高频单词或10个左右常用词块；三读，跟录音模仿诵读；四读，摘抄描写花园的5个句子。

2.课中：导引、点拨，巩固词汇

（1）背景导入，感知詞汇。教师首先让几名学生介绍作者背景，然后展示PPT，让学生感知文中有关描述作者的语言表达。简单背景展示后，教师请学生发挥想象力作答：Why might a garden be kept secret？ What would a secret garden look like？学生结合课前所读内容，回顾并感知部分词汇。

（2）重读文本，再现词汇。教师请学生朗读第4章（P20—P25），要求读准词汇，读出感情。朗读是语感培养的最重要练习形式，朗读运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，目的是让学生通过阅读揣摩作者蕴涵的情趣和意旨，充分感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化。学生进而对文章的内容产生真切的感受，激起情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了语感。

（3）读说结合，复现词汇。教师先让学生回答下列问题：What was Mary's life like before she found the secret garden？Where did she come from？What happened to her？What happened after she found the secret garden？然后教師依据文本图画复述“Mary's story”。学生要想复述流利准确，就需要反复诵读文本，用好相关词块。复述操作简便、难度小，是锻炼学生连贯的语言表达能力的好手段。

（4）厘清结构，体会词汇。教师先让学生回答下列问题：How did Mary know about the secret garden？ Who told Mary about the secret garden？ （P11） How did Mary feel when she knew the secret garden？ Why did Mary decide to go out？ What would she do？然后教师让学生用自己的语言解读Mary与secret garden之间的关系。学生在解读文本的过程中，提高了使用文本相关词汇的能力。

（5）分析人物，借用词汇。教师请学生站在Mary的角度，重述发现秘密花园的过程，并回答同学提出的相关问题。学生在回答问题的过程中，不断尝试借用一些词汇，有利于积累和表达。

（6）话题讨论， 应用词汇。教师让学生分组，就问题进行讨论。读后话题讨论增加学生的思维深度与思维广度，挖掘和提炼文本所蕴含的思想、情感、哲理、文化等方面的精髓，既能促进学生对文本的理解，又能拓展学生的知识面，让学生自由表达。

（7）欣赏美句，积累词汇。书中有好多描写花园的句子，其修辞手法有比喻、拟人等，教师可让学生体会修辞之美。学生赏读文章，积累优美、精彩的语句和好的写作手法，提高了语言表达能力和交际能力，也极大地激发了对英语语言文字的学习兴趣。

3.课后：体验、分享，用好词汇

完成一册书学习后，教师要求学生依据所读内容撰写故事梗概或评述，然后集体分享，让学生体验成功的快乐。

叶圣陶说过，“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言有敏锐的感觉”。发展学生的词汇能力，最重要的是唤醒和培养学生的语感，让学生在大量语言实践中揣摩词汇的含义，掌握词汇的用法，进而习得词汇。

参考文献：

[1]韩宝成.中国基础英语素质教育的途径与方法[EB/OL].http：//sinotefl.org.cn/a/keyanxiangmu/jiaoyubuxiangmu/20080115/807.html.

[2]普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：3.

[3]（英）纳托尔.外语阅读技巧教学[M].上海：上海外语教育出版社，2002：170-179.

[4]黄燕.检验“投入量假设”的实证研究[J].现代外语，2004（4）.

责任编辑：石萍

Strategies for Language Sense Cultivation and Vocabulary Ability Development in Extra-Curricular Reading

Zhou Qinhai

（Jiangsu Foreign Languages School， Suzhou 215104， China）

Abstract： In extra-curricular reading， developing students vocabulary ability should be combined with cultivating their language sense. Meanwhile， teachers should encourage students to make plans and take steps for their reading British and American original works or shortened works in a progressive way. Students need to be given the chance of perceiving， experiencing and accumulating vocabulary by following the procedures of autonomous reading， in-class enlightenment， self-display， so that their vocabulary ability can be developed and their literacy can be improved.

Key words： extra-curricular reading； arousing； language sense； vocabulary strategy