巧用思维导图，培养学生学习力

摘 要：思维导图法是一个运用脑力发展来获得及处理信息的现代工具，是一种放射性思维的表达形式。而放射性思维是一种高级型的思维形式。一张完整的思维导图，调动的是一个人的逻辑思维能力、想象力、观察力、联想力等多种心智行为。学习能力是英语学科的核心素养之一。文章探讨如何把思维导图灵活运用于课堂教学中，提高课堂教学效率，在发展学生的思维的同时培养学生的学习能力，为学生的终身学习奠定基础。

关键词：思维导图；小学英语课堂教学；学习力

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 收稿日期：2018-02-08

作者简介：曹慧娜（1974—），女，福建龙岩人，福建省龙岩市实验小学英语教研组长，小学高级教师，本科，研究方向：小学英语课堂教学。

思维导图法是由英国“记忆力之父”东尼·博赞在1974年发明的一种思考的工具，也是学习的工具。东尼·博赞曾与顶尖的教育家、政治领袖共同宣布：我们正处于智力世纪中。在智力世纪中，我们需要的不是那么多信息，而需要运用脑力来处理已经获得的庞大信息。思维导图法正是一个运用脑力发展来获得及处理信息的现代工具。

在实际教育中，随着学生年龄与知识的增长，我们越来越关注文字，而忽视图像的作用，而图像跟文字比起来更能吸引大脑的注意力，也更容易让人记住，另外，大脑对彩色的事物比较感兴趣且容易记忆。思维导图具备二者特点，这对以形象思维为主的小学生来说，发挥其优势，可以更好地解决教学中存在的問题和不足。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。2014年3月30日，《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”这一概念。目前小学一周英语的课时不多，学生往往容易形成两极分化。因此，在课堂教学中引入思维导图，既有利于发展学生的思维，又能培养学生的学习能力，缩小英语学习的两极分化，为他们的终身学习奠定基础。

一、运用思维导图架构旧知，激发学生的思考能力

教育的目的在于激励和唤醒。学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者与引导者，让学生积极主动地参与进去，点燃学生思维的火花。课堂上，教师可运用思维导图中的中心主题，激发学生思考，培养他们的学习力。如教授“Color”这一主题：

T：I can draw. What color is it？ Guess！ （如图1）

Ss： Red， yellow， green...

T：Good job！ Now， lets say it quickly.

教师一边引导学生说，一边通过PPT呈现思维导图，复习旧知，既以图的形式在学生大脑中留下记忆的痕迹，又激发学生的思维和说的意识，形成思维框架，培养学生思维能力。

二、运用思维导图构建框架，培养学生信息获取能力

思维导图由中央图的主题、大分支、小分支等部分组成，这些组成部分又由不同粗细的枝干连接，犹如一个庞大的关系网络。因此，利用思维导图的这一特点，可以在课堂帮助学生建立学习的知识框架，培养学生快速获取信息的能力。如The Bird and the Frog这一故事教学：

T： Boys and girls， today we will learn a story， look at the picture， can you tell me， whats the story about？ Who will in the story？ Guess？

S1：The bird.

S2：The frog.

S3：The rabbit.

T：When we read a story， we should know something about the story， such as“who”. Any others？ Who can tell me？

S4： “When”.

S5： “Where”.

S6：“ What”.

T： Yes， what happened？ Look at the screen， in this story， we should know： Who？ When？ Where？

What？ How？ Lets try to find out them one by one， OK？（如图2）

以此为框架，引导学生根据PPT呈现的中心词the frog和the birds提问题，导出主干及中心词when、 where、 who、 what happened、 how，学生围绕中心词，通过不同的方式，如听一听，画线；听一听，填一填；听一听，回答问题；等各种故事文本呈现方式，逐一寻找相关信息，获取相关信息，学生找到答案后教师围绕中心词逐一呈现思维导图，完成对故事的初步了解后，把导图的旁枝也一一呈现，展现完整的思维导图。一方面，教师引导学生围绕中心词获取相关信息，培养学生信息获取的能力；另一方面学生对本课的故事有个清晰的结构图，理清了思路，并为后面的复述课文建立了知识框架，作好了铺垫。

三、运用思维导图搭建语言支架，培养学生的语言表达能力

思维导图的一个巨大优势是视觉化呈现，这对于以形象思维为主的小学生来说，他们乐于接受。思维导图由中心主题往外呈放射线状的延伸，犹如一个庞大的关系网，一环紧扣一环。制作思维导图需要做笔记、分类、画图，它需要调动一个人的逻辑思维能力、想象力、观察力、联想力等多种心智行为。在课堂上，我们可以组织学生根据其优势对语言进行操练，可以取得很好的效果。如学习“Home”这一话题，核心句是：Put the______in the_________. 教师通过 PPT 呈现一个小朋友家的客厅：

T： What a mess！ What will you suggest him to do？ Lets help him（如图3）.

提出问题，呈现思维导图，搭建思维框架，结合句型Put the____in the____.让学生把相关的词汇用鼠标移到相应的位置的同时进行表达。以此导图为导向，引导学生开展小组合作，设计组内温馨小家，先口頭表达，后写在相应的纸上，充分发展学生的语言表达能力；此外布置课外作业，让学生把自己的家以思维导图的方式画下并介绍给大家，延伸课堂，培养学生英语语言的表达能力。

再如，利用思维导图法的观察力和关联性的特点，学习闽教版第六册Unit 2 A “Visit to the Zoo”. Part A一课中的There be 句型时，开展“大家来找茬的活动”，让学生观察图A与图B的区别，开展小组讨论，最后阐述观点（如图4）：

学生在表达时结合导图中的There be句型，直观地注意到is与are 的区别，既培养学生观察能力，又培养学生精准的语言表达能力。

四、运用思维导图拓展知识，培养学生综合运用语言的能力

思维导图的特点之一就是能增强组织力及逻辑思考能力，能提升创意思维能力，能提升问题分析与解决能力。教师经常使用思维导图贯穿于英语教学中，既能扩充我们的教学容量，又能充分调动学生学习的积极性，提高学生语言的综合运用能力。

案例4：闽教版小学英语第四册Unit 7 “Seasons”Part B，该课重点学习What do you wear in？ 学完该课内容后，教师可引导学生思考：

T：Different seasons have different weather、clothes， anything else？

S1：Food.

S2：Weather.

S3：We can do a lot of things.

T：Yes， different activities.

...（如图5）

由此整合教材，先由教师示范自己的思维导图，并与学生分享教师自己喜欢的季节，引导学生开展小组合作，完成小组内的思维导图，先描述小组喜欢的季节，最后写在作业纸上。

围绕话题，学生阐述自己喜欢的季节，从听、说、读、写等方面拓展所学，培养综合运用语言的能力。

五、运用思维导图巩固小结，培养学生梳理知识的能力

思维导图是一项视觉型工具，它有助于将学习的知识显性化和形象化，将语言信息图像化。通过图形的方式记录下其思维过程，帮助学生梳理知识，达到记得牢、不易忘、易提取的效果。

案例5：闽教版小学英语第四册Unit 5 “Shopping”一课的复习，执教教师用了板书（如图6）。

课堂上通过该思维导图，对本单元进行总结，逐一呈现问题，帮助学生梳理本单元的重点知识，加深印象，巩固知识。

六、运用思维导图延伸课外学习，培养学生自学的能力

思维导图不仅仅被我们用在教学中，课外教师以布置作业的形式引导学生创作思维导图，在创作思维导图的过程中，学生要充分调动多种思维，如分类、想象、观察、逻辑等，从而延伸教学，学生在制作的过程中，再次复习旧知，梳理知识，巩固所学知识，又提升思维能力。如围绕Trip这一话题，学生结合所学知识，充分调动了Family、Weather、Clothes、 Food、Transportation、 Activities等相关话题的词汇与句子创作思维导图。这一过程，一方面，学生在梳理知识的同时还要思考整个导图的布局；另一方面，学生扩充新知识，翻阅相关资料，在体验学习的乐趣过程中培养自学能力。

七、结语

综上所述，思维导图的魅力是无限的，还有许许多多值得挖掘的部分，把其魅力融入平时的课堂教学中，发挥其最大价值，发展学生的学习能力，对学生的终身学习发展的作用也是毫无疑问的。

参考文献：

[1]思维导图[EB/OL].http：//baike.baidu.com/link？url=REJUWU6LDrud2AsRuq0eQntYopSU_Wz0reU5zFlu1kyM4olc2Yc7vsPeqPsUDk-e.

[2]中华人民共和国教育.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]陈资璧，卢慈伟.你的第一本思维导图练习本[M].长沙：湖南人民出版社，2012.

[4]徐海云.思维导图在小学英语教学中的应用[J].小学科学（教师版），2017（7）：84.