基于核心素养培育下的足球情境化教学

孟凡仁

摘 要：本文从学生核心素养培育的角度出发，对学生情境化的足球教学五环节进行阐述分析，认为开展情境化的足球教学可以有效培养学生的思考力、观察力、判断力、与同伴之间的互动沟通能力和面对问题时的决策能力，能促进学生核心素养的发展。

关键词：核心素养；培育；体育情境化；足球教学

中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2018）06-0066-02

一、我国校园足球教学现状分析

目前我国足球教学还是以双基教学为主，教师讲解示范，学生模仿练习，掌握基本技术后重复练习，直至技术熟练。练习运球就长时间进行绕桩练习；练习传接球，就在一定的距离两人面对面传球。这样的技术练习在学习阶段是必不可少的，但技术达到一定熟练程度时，就需要改变教学方式。从一元训练理论角度来说，技术和技能是两个概念，技术的熟练不等于技能的熟练，技术没有对抗，而技能是有对抗的运动技术。众所周知，足球是开放式身体对抗比较激烈的项目，比赛情境是不断变化的，如果不提高学生的运动技能，运动技术即使再熟练，到了比赛时，在对手防守压力下也会一脸茫然、不知所措。在足球课上进行灌输式的教学方式只是增加了学生运动技术的熟练程度，学生的创造力、观察能力、预测判断能力、快速决策能力、与同伴之间的沟通能力无法得到发展，更谈不上核心素养的培育。核心素养的培育必须依赖真实的教学情境，离开了真实情境，只有基本技术的熟练，断无素养的发展，所以核心素养的培育，离不开情境化的学习，唯有将知识学习与真实情境联系起来，进行探究方式的学习，知识的迁移性才可能增加。

二、开展情境化足球教学五环节促进学生核心素养的发展

情境化学习其实也是一种探究活动，通过设计一定的情境化学习，让学生在情境中探究解决问题的方法，培养学生解决问题的能力，其源流来自于杜威倡导的基于“反省性思维”的问题解决学习，它克服了对知识的灌输与注入。反省性思维由五个阶段构成：从实际生活的经验中形成问题；观察调查问题，认清问题的症结所在；收集解决问题所需要的信息；考虑解决方案并做出假设；实际应用并验证假设。根据足球教学的特点，可以设计出五个教学环节：创造设计与比赛相关的练习场景，设置前置条件，让学生在一定的比赛规则下进行练习或比赛；教师引导学生在比赛中自我寻找问题，确定本次课学习主题；组织学生探究思考，可以小组为单位进行探索，集体讨论后寻找答案并得出答案；对得出的答案在设置的模拟比赛情境中反复进行操练，达到技能的完善与熟练；取消前置条件进行比赛验证学习效果。

三、足球情境化教学五环节案例分析

以头球防守的教学主题为例，教学要点为观察、预判、交流、呼应，触球“高”“远”“偏”。

（1）设置前置条件，让学生在一定的比赛规则下进行练习或比赛。人数8v8，每队各安排2名学生在两个边路负责喂球，只能用手往禁区中抛球，不参与进攻与防守，其余学生在两个禁区之间的区域自由移动进行比赛，进攻或者防守时只能使用头球，不可以用其他部位，一旦得到球权可以用手或者脚传给边路接应的队友。如果守方头球解围球落点在禁区及弧顶区域范围，攻方可以直接用脚射门，攻方在对方禁区只能有2人进攻，其余3人必须在禁区之外抢第二点射门。按照以上规则组织学生进行比赛。

（2）教师引导学生在比赛中自我寻找问题，确定本次课的学习主题。教师在场地边观察学生的比赛情况，一旦出现防守方头球解围到禁区和弧顶之间的中路，被进攻方抢到第二点射门时，这时教师要及时叫停比赛，让学生思考出现这种情况的原因，确定这节课的学习主题——头球防守。

（3）组织学生探究思考，集体讨论后寻找答案并得出答案。确定了本节课的练习主题，让学生思考怎么解围才能不会被对方抢到第二点，怎么解围才是最安全的，哪些区域是解围后球的第二落点等问题。随后再次进行有前置条件的比赛，引导学生有意识地使用头球解围。练习一定时间后，引导学生积极思考，得出头球防守的要领：先观察判断来球的路线、落点以及对手的站位，同伴之间互相呼应交流，使球向高、向远、向偏的方向转移。

（4）对得出的答案在设置模拟比赛情境中反复进行操练，达到技能的完善与熟练。得出头球防守的要领之后，分组技术练习，当对球的落点和触球位置掌握之后，进行技能练习。技能练习是具有一定强度的攻守对抗，分为弱对抗与强对抗，先进行弱对抗练习，由于本节课主题是头球防守，所以防守人数要多于进攻人数，2人在左右两个边路往禁区抛高空球，4人防守、2人进攻，规定进攻方只要头球触到足球就算得分，防守方需要把球解围到边路才算得分，在练习中，让学生自己去体会面对来球的时候，同伴之间的交流与配合是非常重要的。经过一段时间练习后，转为强对抗，边路人数不变，3人进攻、3人防守。强对抗的练习就是真正的比赛情境，在人数相等的情况下，防守方如何做得更好，通过强对抗的反复练习，达到头球解围技能的熟练与自动化，使学生的肌肉系统和神经系统形成记忆。到了真正的比赛中，一旦遇到此类的比赛情境，神经系统和相关肌肉群会不假思索地做出相应的匹配动作，而不是手忙脚乱或者先思考再做动作导致动作比对手慢一拍。

（5）取消前置条件进行比赛，验证学习效果。为了突出学习主题，可以让进攻队员有意识地进行边路进攻，踢出边路传中球，如果边路传中射门得分，算3分，中路进攻算1分，鼓励队员从边路进攻，增加防守队员头球解围的练习密度。

核心素养是在个体与情境的有效互动中生成的，与情境因素是相互呼应的，是知识技能态度的整合与情境间的因应互动综合体。通过开展情境化的教学五环节，可以有效培养学生的思考力、观察力、判断力、与同伴之间的互动沟通能力和面对问题时的决策能力，进而促进学生核心素养的培育。

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