微课在初中文言文教学中的应用

徐展

摘 要： 微课应用于初中文言文教学可以开拓新的教学模式，增强课堂教学效果，也可以凝聚学生的注意力，调动学生的积极性。微课可以应用于初中文言文教学的课前导读、诵读体验、理解赏析和复习拓展等环节，可以有效提高文言学习成效，从而更好地提高初中学生的综合素质。

关键词： 微课 初中语文 文言文教学

文言文是中国几千年的文化积累，经过几千年历史研磨并沉淀下来的文化精髓。但是在初中语文实际教学中，学生学习没有兴趣，教学方法单一都造成了文言文教学质量低下。这就要求教师寻找新的对策改变这种状况。微课作为信息化时代的产物，在当前教育领域受到越来越多的关注。在初中语文文言文教学中应用微课，可以推进信息技术与中学语文教学的深度融合，尤其是和中国传统文化的有机融合，有效提高学生文言文学习成效，从而更好地提高初中学生的综合素质。

一、微课的内涵和理论基础

微课是指按照课程标准及教学实践要求，为使学习者自主学习获得最佳效果，以视频为主要载体，围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，同时包含与该教学主题相关的一些辅助性教学资源。时间简短、容量较小、内容精炼、形象直观。它是依赖于互联网技术的一种数字化网络资源，凭借互联网将微课传播到全国各地，不仅为语文教育界提供更多优质教学资源，而且有利于促进教育公平。微课的发展极大地推进我国数字化网络教学资源的建设，为学科教学与信息技术全面融合及应用做出巨大贡献。

微课运用于教学中的理论基础有建构主义学习理论和微型学习理论等。教育学家皮亚杰提出的建构主义学习理论强调：学生根据自己的认知，根据个体的差异性，主动寻找需要的学习资源，以此解决当前存在的教学问题。这与微课在应用和实施过程中的自主利用手机、电脑进行学习和完成任务时的合作学习是相符合的。微型学习理论认为“微型学习是处理比较小的学习单元并且聚焦于时间较短的学习活动”。微课是微型学习的典型例子，微课具备的短小精悍、趣味形象等特点，便于学生利用碎片化时间进行微型学习。

二、微课应用于初中文言文教学的意义

1.开拓新的教学模式，增强课堂教学效果。

传统文言文教学以教师串讲为主要教学方式，辅助使用PPT展示，这是一种单向的灌输方式，没有形成教师的“教”与学生的“学”的双边活动，不能很好地实现“学生学好文言文”这个教学最终目标。高效的文言文教学课堂应当以学生学习活动的有序安排为基础。微课的兴起使很多教师尝试制作微课、使用微课，开拓出一种新的以学生的“学”为基点，通过“教”引导学生有序开展“学的活动”的教学模式。这种在“互联网+教育”背景下将微课运用于文言文教学改革，给文言文教学课堂带来巨大活力，让语文文言文课堂更有趣、更生动、更具科技含量，更符合初中学生喜欢接受新事物的心理特征，自然会吸引学生积极主动地学习，从而增强文言文教学效果。

2.凝聚学生的注意力，调动学生的积极性。

在初中文言文教学中应用微课，根据教学大纲和学生水平制作微课供学生学习，可以将丰富的网络资源变成学生学习文言文的材料，为学生学习文言文增添趣味，可以帮助学生通过多样化的途径接触文言文。利用5分钟—10分钟的微课强调文言文中的重难点，可以调动学习的积极性，集中学生的注意力，加深学生的学习印象。学生可以针对自己的学习情况进行自主、个性化的学习。初中学生文言文基础不够扎实，可以课下反复观看微课，进行有效的查漏补缺，巩固课堂所学的知识点，从而提高学习质量，获得成功的体验，逐渐激发学习文言文的兴趣。

三、微课应用于初中文言文教学环节：课前导读、诵读体验、理解赏析和复习拓展

1.课前导读。

微课可以优化文言文教学导读环节。针对初中语文中的文言文篇目，运用微课教学，可以先根据语文课题制作相关的微课，收集整理相关人物、典故、趣事，运用多媒体软件将资料合理地融合，集中制作成几分钟的短片。例如人教版初中语文有一篇文言文《陈涉世家》，可以将司马迁与《史记》的介绍、写作背景、名家对《陈涉世家》的解读等资料放在微课里。事先安排学生上网观看预习，不仅有助于引导学生对教学内容进行思考，还可以达到激发学生学习兴趣的效果。

2.诵读训练。

要用文言文微课激活诵读热情。文言文学习，不能脱离运用文言词语的实际语境，一定要在具体语境系统下开展诵读训练，这样才能增加文言文阅读数量，提高文言文理解能力。对于文言水平较低的初中学生来说，复习文言文最好的做法是多阅读，多诵读，多创造诵读展示机会，提高学习文言文的自信心，营造爱读文言文的好氛围。文言文微课教学强调多读、读透。多读就是读全文、读段落、读句子、读词语，指导学生反复诵读；读透就是带领学生读准字音，读清句读，读出感情。像《陈涉世家》这样篇幅特别长的课文，选取文章最精彩的段落训练朗读，帮助学生理解文章含义和主旨。比如发动起义时陈胜慷慨激昂的号召“王侯将相宁有种乎”的朗读训练，能有效地帮助学生理解文章的内涵和人物的形象特点。

3.理解赏析。

运用微课理解文言文知识点时，针对初中学生对文言文词类活用较难把握的情况，可以制作名词的活用、动词的活用、形容词的活用、使动用法、意动用法等微课；关于文言文的句式，可以制作文言文常见的固定结构、被动句、判断句、倒装句等微课；根据学生翻译困难的情况，可以制作文言文翻译的原则与方法等微课。在课文学习中，每一篇课文可以提供几个微课让学生观看学习，内容主要是课文重点字词句的翻译、课文内容的理解、写作手法和写作特色、文言文知识的积累。有时赏析探究的问题较开放，为防止学生信马由缰，也可以准备一个微课，讲解针对这个问题应该从哪些角度思考和概括，帮助学生透过现象看本质，掌握分析问题的思路。学生可以根据自己的情况对微课反复观看直到掌握。例如，讲解选自《史记》的《陈涉世家》时，可以利用微课的形式，让学生体会作者司马迁细致的文笔、生动的描写，比如“置人所罾鱼腹中”，为什么强调是用渔网捕的鱼，而不是用鱼钩钓到的鱼，学生因为好奇这样的细节描写，会联系实际，或者查找资料，知道这是为了宣传的逼真，钓到的鱼嘴巴是破的，容易让人怀疑，而用渔网捕到的鱼嘴是完好的，从而更相信鱼腹中的布条是真的从天而降，深刻理解《史记》的史学特色和文学价值。

4.复习拓展。

复习时，制作专项练习和综合练习的微课，供学生练习巩固。在文言文知识点这部分，可以制作练习与评析等微课，每篇文言文也可以制作重点字词句翻译的练习与评析等微课。学生做完后可以通过微课检查自己的做题情况，相应的微课的详细分析，便于学生知其然更知其所以然。这些微课能够让学生在练习中进一步熟悉和巩固相关知识点，做到学以致用。如果学生在课堂学习之后仍有困惑之处，就可以搜索与课程章节内容有关的微课视频自行学习。

复习时还可以让学生组合为小组，把学过的相关文言字词或文言现象进行整理，把整理结果制作成微课。把学生录制的視频展示给学生学习，然后在课堂上拾遗补阙，学生对这样的活动尤为喜欢，让学习变得更有趣、更高效。这样的复习课实现了学生从被动的听众转变为主动的学习者，都是微课带来的优势。

微课在对文言文的拓展延伸方面也可以起到很好的作用。课内文言文的学习拓展到课外文言文学习，可以开展录视频活动，要求学生讲文言小故事，推荐文言精彩短文，对一些文言小短文或文言片段进行解读。把这些内容录制成五分钟以内的视频，拿到课堂上进行展示，或在朋友圈、QQ群转发，鼓励大家进行评点。这种拓展学习借助微课改变传统枯燥单一的方式，让更多的学生积极参与，受到学生及家长的喜爱。

总之，在初中文言文教学中应用微课，是尝试一种新型的教学模式和学习方式，真正体现以生为本的教学理念，能创设更多样的教学情境，更有利于调动学生学习积极性，促使学生掌握学习方法，对于增强文言文教学效果有很大帮助。

参考文献：

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