高职院校创客空间对培养实践与创新能力的研究

蔡力佳

摘要：在“大众创业，万众创新”的背景下，高校创客空间是高校开展创客教育、培养创新创业人才的重要载体。通过分析温州高职院校创客空间的发展现状，探讨高职院校创客空间在的特色与核心价值得出创客空间通过实践体验、问题解决、研究性实践和项目学习四种教育模式以及校企合作等平台构建培育学生的实践能力与创新能力。同时，针对高职院校创客氛围不浓、学生主导创业团队较少以及专业局限性较强等方面不足提出具体意见。

关键词：高职院校；创客空间；实践能力；创新能力

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.22.082

当前，根据国家对创新型人才体系建设的目标，对人才的要求由掌握专业知识技术逐渐延伸为对创新意识和实践能力的培养。在高校范围内，自2012年以来，实践育人在高校人才培养工作中受到广泛关注。北京大学、北京师范大学等众多高校为响应教育部实践育人的号召，建立了实践育人基地，通过加强与企事业单位的合作交流提供学生实训和实践的平台与机会，锻炼学生的实践能力。教育部高等教育司司长张大良认为，“强化实践”是高校育人的亮点，要把创新创业教育改革作为突破口。作为高职院校学生就业与创业的主要竞争力，学生的实践能力与创新能力培育逐渐成为人才培育的重点。但目前高职院校毕业生的综合素质和实践能力与社会、企业的现实要求之间存在着较大的差距。创客教育旨在培育学生社会责任感，发展学生创造性思维并提升学生的实践动手能力。创客空间作为学生实践与创业的平台和孵化器，对创客教育的推广与创新实践提供了保障。本文将以温州职业技术学院为例，结合当前高职院校创客空间的建设，探讨创客空间与创客教育是否能有效培育高职院校学生的实践能力与创新能力。

1实践与创新能力的培养的重要性与途径

（1）实践与创新能力的内涵。高等教育是以培养创新型人才为目标，学生的实践与创新能力培养是高校人才培养的重点。当前，我国的高等教育教学体系以搭建学生的知识结构与能力结构为核心，知识结构旨在构建学生的专业理论知识体系；能力结构则是针对大学生基本素质与基本能力、专业能力、实践与创新能力的培养。高职院校在办学理念上強调服务地方产业发展、搭建对口专业与研究平台，旨在为地区产业提供与企业需求相匹配的人才以及创新创业型人才。因此，培养大学生的实践与创新能力是社会发展的必然要求，是大学生自我发展的要求，对高职院校的发展也具有极其重要的意义。

王志刚等人在《大学生就业能力提升的路径分析——基于专业实践能力培养的视角》一文中将实践能力的培养分为基础能力培育、专业核心能力培育和拓展能力（综合实践能力）培育三个模块。基础能力指基本性、通用性能力，如语言表达应用能力、计算机与互联网应用能力等对专业核心能力和综合实践能力培养起到辅助性作用的基本能力。专业核心能力指学生所学专业或所在领域要求从业人员掌握的专业核心技术与能力。行业所需的专业核心能力决定了行业壁垒高低，是否拥有专业核心能力也是行业的准入因素之一，也决定了学生的就业方向和职业的持续发展。拓展能力则是对基础能力和专业核心能力的提升和拓展，在掌握基础能力和专业核心能力的基础上，通过对经济、管理类知识的学习，创新创业实践而获得的基于项目学习而获得的综合实践能力。因此，学生的实践能力培育即为对基础能力、专业核心能力以及拓展能力的培育。

（2）实践与创新能力的培养途径。结合实践与创新能力的内涵与特质，高职院校提倡通过校企结合、产学研结合，为学生提供解决实际问题的情境以培养学生的实践与创新能力。通过实践体验、问题解决、研究性实践和项目学习四种模式培育学生的实践能力。（1）实践体验。高职院校通过校企合作以及现代学徒制等新模式位学生提供在岗实习等体验性实践活动，以真实的岗位体验提升学生对所学知识与技能的应用能力，增强学生对岗位以及所学专业认同感以及学习动力，在提升专业核心能力的同时激发学生在岗位上的探索兴趣以及创新能力。（2）问题解决。通过探索与研究领域内的某一专业问题或者完成一定实践任务从而培养学生解决实际问题的能力。通过自身所学知识与技能，提出问题的应对策略以及实施方案。在提高学生的综合实践与应用能力的同时能有效培养学生的创新能力，在实践中探索新的解决方案。（3）研究性实践。指以研究性学习为基础，解决社会生活中的实际问题。学生通过对问题的研究与相关领域的探索，找到问题的解决方案或提出对问题的解释。研究性实践旨在培养学生的探究能力和实践能力。（4）项目学习。指学生凭借所学专业知识，在教师指导下以项目学习的方式实施领域内实际项目的活动形式。高职院校以培养应用型人才为目标，通过具体的项目学习，能培养学生跨学科学习、知识整合的能力，从而提升学生的专业实践能力。实践与创新能力培养的四种基本模式在人才的培养上具有系统性和连续性，高校培养的大学生要适应社会需要，就必须培养学生在校期间能够进行创造性地学习和实践，并在学习中积极实践、主动获取知识，发现问题、解决问题；引导学生主动构建自己的知识和能力体系；在实践中激发学生的学习兴趣和欲望，运用新的思维方法，不断开拓进取，勇于探索和创新。

2高职创客空间的发展现状

对于创客空间的发展，国内外学者已经进行了广泛的研究。克里斯安德森在《创客：新工业革命》一书中定义了“创客”一词，剖析了创客文化对各行各业的发展与推动，助推了创客文化以及创客空间的发展。创客空间通常被定义为提供创新服务的机构，是为创客提供的、进行创新创业活动与合作的开放性工作室、实验室，通常涉及计算机、机械、科技、科学、电子艺术等方面领域。创客空间的功能分为三个方面：在环境方面创客空间提供了一种开放式的空间，使得创客们能够充分共享资源和知识；在精神层面创客空间倡导一种集合作、分享、创造于一体的核心理念；在功能方面，创客空间能促进技能的学习共享和知识的创新与传播。创客教育于2012年引入我国高校并逐步推广，高校以开设创客空间、成立师生创业训练营、举办各种形式的创客大赛和开展创客教育学术研讨会等方式进行创客教育活动。2015年1月，李克强总理在国务院常务会议上指出应顺应网络时代推动大众创业、万众创新的形势，大力发展市场化、专业化、集成化、网络化的“众创空间”，培育包括大学生在内的各类青年创新人才和创新团队，打造良好的创业创新生态环境，培育创客文化。以此为契机，创客教育在国内各高校蓬勃发展，创客空间的建立与运营成为高校特色，多地高校成立创客教育基地联盟，整合创客资源，分享创客经验，为创客的培养和项目的培育提供了有效的平台。

高校创客空间是高校开展创客教育的载体。高校作为高等教育体系的拥有者，集合区域内的高学历群体、大量研究资源、专业设备，承担着教学、科研、社会服务的主要功能。结合本科院校的办学特色，其在创客空间的建设上有以下特点：（1）在创客空间的建设中重塑高校中知识主体的重要地位，在鼓励学生和教师进行创新创业的同时重视基础研究的作用。（2）越来越重视学生在创客活动中主导地位，配备专业创业导师进行创客培训，强调教师的引导作用。（3）创客空间的建设和维护，一定程度依靠高校建设中的政府支持经费。同时，部分本科院校依靠整合社会资源、政府支持以及媒体宣传等获取资金支持，配备较为完善的设施和硬件设备。与之相比，高职院校的在创客空间的搭建中则更强调发挥区域优势，突出企业与平台在创客活动中所发挥的作用。

以温州地区的高职院校众创空间为例，浙江工贸职业技术学院旨在建设众创空间的多元联动机制。浙江工贸职业技术学院的众创空间整体构架由核心圈和配套圈构成。核心圈的众创空间、创业学院、创业孵化园和浙江创意园为学生提供场地、设备、课程以及专业指导，推动了创新创意产生，促进了创业想法的完善；配套圈包括其所属创客咖啡、人才市场、知识产权园、风险投研究与台湾青年创业中心，为成熟的创业想法提供资金、平台、社会资源等配套设施，保证了创业活动的实施与创业成果的转化。核心圈和配套圈各个机构的联动合作保证了其创客空间的作用与创客教育的实施。温州科技职业学院的创客空间依托该校信息技术系，充分利用校内资源将实训室改造为创客空间。在原有设备的基础上增设3D打印架、小型钻台、创意机器人套件等设备。指导教师的配置上以信息技术系工作室教师为主，同时聘用校外创客参与创客空间的运营指导。温州科技职业技术学院的创客空间建设体现了较高的专业化。温州职业技术学院的温州产业科技众创空间被纳入科技部公布的第三批国家级众创空间，聚集着四十余个省市院级研发平台，正在孵化和已孵化企业达五十余家。“立地式”是温州职业技术学院创客空间的特点，以企业真实项目为载体搭建研发平台进行技术和产品开发，以新技术应用为创业项目导向，致力于解决企业生存与发展所面临的难题。

3高职院校创客空间的特点

总结分析温州地区高职院校创客空间的发展现状以及运营特点，可以发现目前高职院校的创客空间相较多数本科院校在资金设备、学生生源和专业教师的师资力量方面普遍存在不足的情况。但是，高职院校在教学上重技术、重操作，强调以实践教学培养学生的专业素质与能力，在专业的设置上注重实用性并贴近市场需求。同时，高职院校承载服务与地区产业与推动产业转型升级的使命，在创客空间的建设上能结合区域产业优势、丰富的企业家导师资源、多样化的校企合作，孵化出专业性强、贴近市场需求创业团队。

结合高职院校创客空间提供的服务以及日常的创客活动与大学生实践与创新能力培养的四种基本模式，图1展示了高职院校创客空间服务的核心价值。在创客空间的提供的价值与服务方面，高职院校创客空间结合学生专业知识、专业设备与实训平台为学生提供了从亲自动手、独立制作、团队协作到进行创新创业的机会。在创客教育的过程中，创客空间通过与区域内产业进行校企合作；结合学生所学专业与企业面临的实际问题进行研发与创新；以新技术应用为依托进行项目与企业的孵化，为学生提供实践体验、问题解决、研究性实践和项目学习的实践机会，多样化、全方位的实践体验能在激发学生灵感，提升学生的创新意识与创新能力的同时夯实专业知识与技能，加速知识的融合，提升学生的专业实践能力。

以温州职业技术学院为例，2016年初成立了创业学院，开设了“新技术应用‘2+1创业实验班”。该实验班以创客空间为依托，以文化创意项目、智能化项目、信息化项目为载体，着重提升学生的创新能力与实践能力，培养系统掌握创业知识与技能、具备新技术应用的能力、具备良好的企业经营管理实务能力、并勇于结合专业进行自主创业的新技术应用复合型创新创业人才，培育具有较强市场竞争力的全新商业模式的新技术应用的科技型小微企业，全面推进新技术应用创新创业人才培养与社会需求对接，与区域经济转型升级和创新驱动战略相衔接。

4对高职创客空间建设不足的建议

结合高职院校的发展现状与特点，不难发现目前高职院校创客空间强调培养学生的综合能力，不论是浙江工贸职业技术学院对其创客空间对接的人才市场、知识产权园、风险投资研究中心等配套设施的提供，还是温州职业技术学院创业实验班对学生创业管理、商业策划等综合应用型课程的设置，都为学生的创新创业提供实操方面的经验与支持。但高职院校创客空间与创客教育的发展仍尚未成熟。在高职院校中，虽然创业教育已经普及，但真正拥有自主的创新创业想法，并能有效使用创客空间资源的学生较少，大多创客空间项目仍以教师为主导。另外，创客空间的项目受专业局限性较强，跨专业的创新创业与团队较少，无法最大化的利用有效资源。因此，给出高职院校创客空间建设的几点建议：（1）营造创客文化氛围，引导学生创新创业。高职院校要积极营造创新、实践分享的创客文化氛围，通过举办形式多样的创客活动以及比赛调动学生创新创业的积极性。高校创业导师应积极引导与孵化有价值的创业想法，并让学生作为创新创业项目的主导。（2）充分利用创客空间资源，引导创业团队的交流互补。针对高职院校学生学制较短，课内接触其他专业知识较少的特点，高职院校应充分利用创业资源让学生构建多元化的知识储备。另外，加强不同专业创业团队之间的沟通与交流，能促进团队间的优势互补，激发学生的创新能力。（3）结合职业院校发展的产学研融合的模式，以校企结合的方式构建实践教学体系，培养学生实践能力以及创新能力。

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