微课在初中物理实验教学中的运用

朱红淮

摘 要 为了让微课更好地服务于初中物理实验教学，以微课在初中物理实验教学中的应用为题展开讨论，希望可以为相关的教育工作者提供帮助。

关键词 初中物理；实验教学；微课；翻转课堂

中图分类号：G633.7 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）07-0126-02

1 前言

随着互联网时代的到来，信息技术日新月異的发展让人们的生活方方面面有了巨大改变。教育的信息化为教育产业提出挑战，但同时带来机会和发展前景。目前，我国很多地方仍然采用传统的教学模式，“一人讲，其他人听”，已经无法满足当下教育环境的需求。伴随着教学模式改革的呼声越来越大，翻转课堂教学及微课模式应时而生，新的教学模式的应用让传统教学模式中的一些问题得到改善和解决，对我国教育事业的发展带来很大帮助。针对初中物理实验教学，本文对微课在初中物理实验教学中的应用进行探索，提出几点意见，希望可以为促进我国初中物理教学发展有所帮助和贡献。

2 微课应用在初中物理实验教学中的内涵和意义

初中物理教学的特点是理论知识概念强，学生理解起来比较抽象困难。很多教学任务无法在课堂上直观地体现出来，缺乏具体的实验教学，学生自然难以学习和理解。而微课的特点恰好可以弥补初中物理教学中的这些不足。目前，微课在全国已经发展出一个很响亮的名声和概念，国内有很多组织微课的会议，仅微课比赛就有好几个，每个都有上千教师报名参加，已经成为当下教育发展中的趋势所在。

可以基于微课开展翻转课堂教学，让学生先学后教，然后用学习的知识来巩固教的内容，让知学合一。具体来说，就是让学生在课前通过多媒体网络设备来观看教师提供的教学资源，然后通过自主思考完成教学任务；之后在课上不以传授知识为主，而是以学生间的讨论和协作为主要内容，让学生自主探讨问题，总结知识以及完善所学知识。

传统教学中课堂授学、课下学生复习的教学模式，由于学生所学课程多，将知识的巩固寄托于课下的复习，往往太过于理想。而基于微课的翻转课堂教学模式则对这种模式进行了颠覆，让学生在课上进行作业和实践的巩固，课下来预习知识，其优点在于可让学生根据个人的水平来分配和调整自己的学习进度和方式，让学生对学习有主体性、主观性，自己选择学习时间和地点，让学生更有动力和积极性；并且改善了课堂灌输性质的听课方式，让教师能有更多的发挥空间去观察和帮助学生的学习情况。

微课利用5～10分钟时间专门讲某个知识点。根据心理学研究，学生在45分钟的课堂中，完整的注意力往往只有15分钟左右时间。微课教学模式根据这一心理特征，选择了短小而精炼的教学内容供学生去思考和学习，将教学的重点、难点和考点都凝缩在这完整注意力的几分钟内，保证学生高度集中注意力，以便获得最理想的学习效果。同时，微课教学模式的视频只有小小的几十兆，可以随时供学生通过网络下载点播观看，可以随时随地观看和反复使用，具备个性化的同时又与时代接轨。

3 微课在初中物理实验教学中的应用实践

在初中物理教学中，一般分为理论教学和实验教学两个方面。只有根据不同教学内容的特点，实施采用微课教学，才能取得好的效果。

在初中物理实验理论教学中引入微课 在初中物理实验教学中的理论引入部分，教师常常采用的是语言引导或者是实验演示的方式。在语言引导中对相关的理论知识论述、物理学历史介绍、现象名词解释等，这些知识点往往耗时长，知识内容又广泛，教师无法把握好知识的传授，同时要兼顾课堂的内容质量，保证学生良好的注意力。因此，这时可以采用微课来达到教学目标，提升教学质量和教学效率。

如在“流体压强与流速关系”一课教学中，一般教师会对这节物理知识的背景故事进行论述，讲述几百年前鄂洛多克小站的悬案。这个故事十分有趣，对学生的吸引力也较高。然而教师讲课的内容是否扣人心弦、引人入胜，都是对教师的一个挑战。在这时巧妙地运用微课教学模式，从教学资源库中选择合适的教学课件，甚至可以从相关的电影中剪切下片段，让学生直接去观看、去理解，将学生的好奇心和兴趣都紧紧抓住，可以很好地达到教学中理论知识引入的目标，让学生对接下来要学习的知识都有一个直观的印象，积极性很高。

同时，课程还可以上传，以供其他教师使用和学习，实现教学资源的共享。运用微课达到的教学成果，往往从课堂开始就将学生的兴趣吸引了进去。

初中物理实验教学实践中应用微课 微课在初中物理实验教学中的有效应用，能够解决当下初中物理教学中几个存在已久的问题。传统的物理实验课堂中，教师往往不得不面对“时间紧、任务多、人员多、器材少”等情况的发生。随着初中物理教学中实验教学的比重越来越大，对于实验教学就必须落实到每一个人身上。而一般初中物理实验教学中，教师很难照顾到让每一个学生看清自己的实验演示，对于实验中的一些关键步骤和难点、要点，无法慢放和及时解释给学生。

利用微课，不仅能让学生清楚地认识实验器材，而且能使其清晰、完整地观看实验步骤与过程，从而节省课堂时间，让学生学到更多的物理知识。教师通过将实验经过做成微课，对其中的一些关键步骤和难点、要点，甚至可以放大、慢放，让学生反复观察、学习，可以更积极地参与实验教学，保证教学质量[1]。

如在教学“测试小灯泡功率”时，利用微课让学生细致地了解实验中的点点滴滴，对实验仪器的操作方法和实验要点都做出详细展示。让学生对于实验的原理有了一个清晰的认知，这样学生就可以自行开始实验；而教师有大量的时间去观察学生实验过程，而不是传统教学中忙于解答各类实验中的问题，让课堂具有灵活性，教师的发挥空间也更多。微课在初中物理实验教学的应用，让初中物理实验教学变得轻松易懂，在减轻了学生学习负担的同时，提高了教学质量。

初中物理教学对于增强学生的动手能力有着明显的帮助，而微课教学与物理教学的理念十分贴合。如在教学“故障电路分析”时，通过微课向学生展示几种较为常见的故障问题，然后让学生自主设计实验方法，并且自主检查完成实验。经过实际教学发现，通过微课教学，学生的学习热情十分高涨，对实验教学很投入，通过对他们的实验成果的实际考察，发现微课教学比平时口头叙述讲解的课堂教学法，教学质量要高出很多。

4 关于初中物理实验教学中微课制作的一些思考

基于edX（麻省理工和哈佛大学于2012年4月联手创建的大规模开放在线课堂平台）数据的统计，无论视频多长，用户实际观看时长的中位数都不超过六分钟，而且6～9分鐘长的视频是个拐点，更长的视频实际观看的中位数反倒会下降。如长度超过12分钟的视频，实际观看中位数只有三分钟。所以，“微视频到底多短最合适”这个问题有了标准答案——10分钟，这个时间最符合人的认知规律，因为学习开始的前10分钟是注意力最集中的时段。

同时，这和我国的传统授课方式和学生听课方式有关。就是教师非常紧张地安排课堂内容，一切都是计划性执行，尽量排除干扰因素，造成课堂上信息量非常大的同时冗余度又很小，对学生的记忆理解要求非常高，但压缩了分析、探究的思维；同时，学生单方面接受呈现形式单一且是文字这种非常抽象的符号，教学双方严重缺乏交互和反馈。

微课多少分钟不重要，只要少于一节课的时间，让习惯课堂节奏的学生逐渐发现有自我支配的时间，能够对所学内容进行加工，有更多基于内容的活动。实际上，微课10分钟相当于正常课堂20～30分钟的含量，因为微课中重复的话没有了，和学生的互动没有了，都是镜框，知识含量还很高。

很多教师认识到学习开始时的10分钟是学生注意力最集中的时间段，但一些人可能陷入了误区，10分钟之后学生并不是没有注意力，而是注意力递减，所以控制一个相对短的时间虽然是有必要的，但没必要绝对地遵循10分钟原则。

除了注意力的影响，教师还要考虑学生大脑的接受能力和能量的消耗。像微课这种精炼的教学方式，信息量是比较大的，时间延长，知识点增多，学生很容易累。因此，在具体的初中物理实验课堂教学中，一般也是教练结合，以减轻师生的压力。

5 总结

近年来，信息技术和网络技术发展迅速，微博、微信、微电影、微小说、微访谈等“微产品”受到人们的青睐。互联网信息技术的发展让人们生活的方方面面都有了巨大的改变，教育事业也不例外。在教育界，微课已受到国家教育部、全国各级学校、广大教师等的高度关注和普遍认可，微课的研究正逐步从理论研究转向实践研究，也更加注重微课融入具体学科教学的研究。

微课在教育领域的实际应用，不仅是传统教育的一个巨大改变，同时是一种机遇和挑战。在初中物理实验教学中存在许多不足和问题，而微课的应用可以大大改善初中物理实验教学现状，为教育发展做出贡献。因此，微课在初中物理实验教学中的应用不容忽视，相关的教育工作者应及时做出反应和思考。

参考文献

[1]雒向东.微时代大学物理教学模式研究：微课教学的有效应用[J].赤峰学院学报：自然版，2015（1）：230-232.

[2]陈国宁.微课的翻转课堂在初中物理探究类实验教学中的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（2）：97-98.

[3]李娜.微课在初中物理实验教学中的应用：以《探究固体熔化时温度的变化规律》实验为例[J].数理化解题研究，

2016（35）：68-69.

[4]韩秋玉.微课在初中物理实验教学中的有效应用[J].中学物理，2016，34（11）：49-50.

[5]符先满.浅谈微课在初中物理实验教学中的应用初探[J].文理导航，2017（6）：73.