初中历史课堂教学中小组合作学习策略初探

王丽萍

摘 要：如今，学生成为了课堂教学的主体，传统教师的单方面“灌输式”教学已经无法达成新一阶段的教学要求，更无法满足学生的发展需求，教师还需要探索出更为有效的教学手段。小组合作学习策略在新课改推行后得到了广泛应用，并取得了喜人的教学成果，对小组合作学习在初中历史教学中的应用提出了几点有效策略。

关键词：初中历史；课堂教学；小组合作学习

小组合作学习，顾名思义就是用学生间的合作探究代替教师的宣讲式教学，这一教学模式充分突显出了学生在课堂中的主体地位，同时也提高了学生的课堂参与度，有效解决了过去由于历史教学内容理论性较强致使学生学习积极性不高的问题，大大提升了教学的效果，应在历史教学中全面推广应用。小组合作学习在初中历史教学中的应用应把握以下几点。

一、利用小组合作学习突破教学重、难点

小组合作学习的应用确实可以取得良好的教学成果，但需要以合理的应用为前提。并不是在所有的教学环节都可以运用小组合作学习，应将其应用在一些具有争议性或较为复杂的问题讨论中，帮助学生掌握重点、攻破难点。例如，在教学《大一统的汉朝》一课时，教师应要求学生通过小组合作讨论以下重点问题：（1）导致汉朝初期经济萧条的主要原因是什么？为什么在景帝时期又会有所好转呢？（2）汉武帝时期的社会都存在哪些问题，汉武帝是怎样处理这些问题的？（3）你认为汉武帝是怎样的一个人？学生通过合作探究这几类问题，便能很好地掌握本课的重点内容，真正体现了合作学习的价值[1]。

二、保证学生在小组合作中的合理分工

小组成员只有各司其职，发挥自身的作用，才能获得良好的合作效果。这要求教师在组建小组和布置任务时，对学生进行合理的分工，让他们都能为小组合作做出贡献。在分组时，教师需要保证每一组中都有成绩优异的学生和后进生，让学生之间互相带动。每组中既需要有活跃的学生，也应该有不爱发言、内向的学生，这样才能实现优质互补，提高合作效果。在教学《难忘九一八》一课时，我要求一些基础薄弱的学生在合作中掌握九一八事件的时间、地点、内容等基础性的内容，要求一些基础较好的学生能够用自己的话来叙述九一八事变的经过，要求一些能力较强的学生写一些自己对九一八事变的感受和看法，并要求每个小组轮番展示。这样一来，每个学生都在小组中发挥了作用，承担起了各自的任务，也获得了成就感。

三、明确小组合作学习的目标

小组合作只有在明确的目标下才能使学生共同朝着正确的方向探索。因此在合作开始前，教师必须要结合具体的教学内容，为小组制定出合作学习的目标，学生在目标的指引下才会“心往一处想，劲儿往一处使”，获得更好的合作效果。例如，在教学《夏商西周的更迭》一课时，教师应要求学生通过小组合作学习分别概括出夏、商、周的建立者、建立时间、朝代灭亡时间和原因[2]。

四、激发学生合作的兴趣

学生学习兴趣的形成是小组合作学习的前提。历史知识以理论性的内容为主，涉及大量的时间、地点、人物、事件，学生需要记忆的内容较多，掌握难度较大。也因如此，学生对历史的学习兴趣严重不足。对此，教师必须首先激发学生的学习兴趣，通过提出一些与我们日常生活相关的问题拉近历史知识与学生的距离，讓学生了解学习历史的重要性[3]。在教学有关台湾问题的内容前，我首先将当今两岸关系的发展现状进行了介绍，并举出了一些破坏我国领土完整的卑劣行径，学生听完后十分愤怒，我“趁热打铁”，引出了本课内容，并让学生结组讨论我们应怎样做好作为中国公民的义务，保卫国家的领土完整。一组学生在讨论的过程中还写出了一篇以“台湾同胞我想对你说”为主题的文章，这令我喜出望外，可见学生学习的积极性已经被充分调动了，小组合作也取得了更为惊人的效果。

五、加强对小组合作学习的指导与监督

小组合作是一种以学生为主体的教学模式，但初中生的能力是有限的，他们在合作过程中往往无法明确学习目标，或逐渐会偏离正确的学习轨道，课堂上常常看似热闹非凡，但实际上许多小组都在讨论与学习无关的内容。这就要求教师在学生合作的过程中加强对他们的指导和监督，对他们错误的讨论方向进行及时纠正，这样才能保证合作学习的有效性。如，在教学《五四爱国运动和中国共产党的成立》一课时，本课的内容较为松散，学生很难找到学习的重点，如果教师没有对他们进行及时的引导，课堂合作时间就会被浪费。此时教师应指导学生掌握五四运动的内容，并讨论五四运动与中国共产党成立之间的联系。在学生讨论的过程中，教师也要放下身段参与其中，了解他们的合作讨论情况并适时加以指导，指出他们的不足之处，同时也能避免与课堂无关讨论内容的存在[4]。

总而言之，小组合作学习是一种极为有效的教学策略，教师只要掌握合理、正确的应用方法，便能促进初中历史教学的进一步发展。小组合作学习满足了学生的自主学习需求，给他们创造了更广阔的学习和发展空间，同时也顺应了新课改对教学提出的要求，对于教学质量的提高和学生的终身发展具有重要意义。

参考文献：

[1]罗子国.初中历史教学中小组合作学习的有效应用[J].西部素质教育，2016（22）：254.

[2]郑文龙.试谈情境教学法在初中历史教学中的尝试与应用[J].现代企业教育，2013（22）：318-319.

[3]干翊.小组合作学习在初中历史课堂教学中的实践与思考[J].学周刊，2013（34）.

[4]赵春林.论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J].才智，2014（33）.