基于翻转课堂的本科生医学英语教学模式探究

张媛

摘 要：通过对实验班和对照班的本科医学英语课程采取传统教师讲授和新型翻转课堂两种不同教学模式的实践，探究更高效的课堂教学模式，为医学英语教学模式改革提供实验依据。

关键词：医学英语；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.23.086

0 引言

随着现代化多媒体信息技术的发展，全国掀起了新一轮的教学改革高潮。翻转课堂这种新型的教学模式在我国的接受度越来越高，大学英语课程也加入了改革的行列。对于医学院校来说，作为大学英语后续课程的医学英语课程，对提高医学生的专业英语水平和能力、促进他们未来的职业发展有着至关重要的作用。而一直以来各医学高校往往有重视公共英语教学，轻视专业英语的倾向，再加上传统教师讲授的授课模式无法充分调动学生学习自主性等因素导致医学英语教学一直没有达到理想的效果。因此，从根本上改变传统的教学模式，在本质上提升医学英语课堂教学效果，对学生职业英语能力的提高至关重要。

1 传统教学模式和翻转课堂教学模式在医学英语课程中的应用

为了探究更高效的本科生医学英语教学模式，笔者选取了本校2014级临床专业4个小班的146名学生作为研究对象，对照班和实验班各2个小班。其中，98%的学生已经通过大学英语四级考试，74%的学生通过大学英语六级考试，可见，这些学生基本完成了大学英语基础知识的学习，已经具备了在教师指导下进行“翻转课堂”的能力。再加上目前我校外语综合训练中心包括自主学习平台、综合训练平台和综合考试平台三个平台，共有多功能语音室11间，充分满足了进行翻转课堂的硬件条件。

首先，笔者对实验班和对照班学生的英语水平进行前测，利用独立样本t检验分析两班是否具有可比性，结果显示两组学生在英语水平方面没有显著差异，符合实验的条件。之后，笔者以Hutchinson和waters提出的需求分析模式为依据，设计了针对医学院校本科生医学英语需求调查分析的调查问卷。问卷全部采用单选题的形式，每题设四个选项，探究学生对医学英语教学的目标需求和学习需求。问卷中关于目标需求问题的设计主要包括开设医学英语课程的必要性、学生对目前课程设置的观点、学习医学英语的目的、考核方式的设定四个方面；关于学习需求方面问题的设计主要包括教学内容、想提高的能力、任课教师、教学方式的设定四个方面。问卷共发放146份，回收有效问卷141份。数据统计结果显示出学生明显不满意传统的以教师为主导的教学模式，对开设医学英语课程的需求是相当高的，并且完全意识到了医学英语教学较之大学基础英语，对个体未来的职业发展，科学研究、出国深造等都起到更大的影响作用。

基于此问卷调查结果，笔者从2016年9月至2017年7月在本校对照班和实验班的医学英语课上分别采取了传统的教师讲授和新型翻转课堂这两种不同的教学模式，考察哪种授课模式效果更好。实验周期为一学年，两个学期共28学时，除去每学期第一次和结尾的2学时课进行总体介绍和测试外，实验学时总共为24学时。授课选用的教材是中国海洋大学出版社出版的《基础医学英语》。这本教材帮助学生从大学公共英语逐渐向专业医学英语过渡，从医学人文和医学科普等方面帮助学生把英语知识和医学专业知识结合在一起。

1.1 实验班教学模式

1.1.1 课前学习

本教材每个单元都有Part A、Part B和Part C三个部分组成。老师和同学需要完成前两个部分的学习和讨论，Part C部分留作课后作业。以《基础医学英语》第4章为例，在课前，实验班教师将自制的时长10-15分钟有关 “循环系统”教学内容中重点和难点的教学视频、音频和文字等适合学生的课外线上输入材料提供给学生自学。全班同学需自学Part A部分的Terminology 医学术语词汇，包括coronary冠状的， ischemia局部缺血， tachycardia心动过速， cardiotomy心切开术， thymectomy胸腺切除术等内容；同时把学生分成3-4人一组，轮流完成Part B课文The Circulatory System的翻译并查找与“循环系统”相关的知识做成PPT；此外，学生需要提前把制作好的PPT发给老师，老师审阅后提出反馈意见，学生进行相应修改，为课堂活动做好的充分准备。

1.1.2 课上互动

由负责陈述报告的同学用英语进行PPT汇报，其他学生认真倾听并进行反馈，之后回答老师依据PPT内容提出的涉及到重点和难点的问题，师生互动讨论，深化对知识的理解、掌握；教师可以在课堂上针对学生课前自学的医学英语词汇补充相关的医学英语词根、词缀知识，帮助学生对单词的记忆；也要不定期补充与教学内容相关的医学英语新闻及医学因故论文等内容，开拓学生的视野。利用课堂上的宝贵时间，帮助学生解决实际问题，达到线上线下教学效果的最佳化。此外，教师定期根据学生的出勤情况、课后作业、课堂表现和参与度给学生打分，把这些作为学生平时成绩的组成部分和形成性评价的重要指标。

1.1.3 课后

在教师的宏觀指导和监督下，学生按要求完成教材课后相关的阅读、翻译、写作等练习，并通过网络、图书馆等途径观看、阅读和“循环系统”相关的医学资料及视频案例，扩展医学英语知识。

1.2 对照班教学模式

对照班采用和实验班同样的教材——中国海洋大学出版社出版的《基础医学英语》，以教师借助PPT辅助形式进行传统的课堂授课模式，每节课50分钟，主要由教师讲授教材中体现的知识点30-40分钟，剩余时间组织学生讨论或练习。

在一学年的教学实践后，对两组学生医学英语水平进行闭卷测试。依据形成性评价和终结性评价各占50%的原则，学生平时的出勤占10%，课上参与度和表现20%，课后作业20%，期末考试50%，总共100分。将实验班和对照班学生成绩进行对比，实验班成绩明显优于对照班，差异具有统计学意义（P<0.05）。具体数据详见表1。

实验后，笔者对实验班学生再次进行问卷调查和访谈，问卷内容涉及课前教学内容传达、课上学习活动情况、学习效果评价和总体情况四个方面维度，综合统计调查问卷的数据，结果显示78%的学生能够基本掌握和理解教师在课前视频中讲授的内容重点和难点，81%的学生觉得新的授课模式师生互动对学习知识起到更积极的作用，自身学习更主动，94%的学生认可翻转课堂这种授课模式，觉得学习效果更好；95%的学生认为采取翻转课堂授课模式对自身医学英语学习起到很大的促进作用，使自身对英语学习的热情更高涨，有助于提升自身的英语学习能力。

2 翻转课堂模式下的醫学英语教学实践中存在的问题及改进

通过传统教学模式和翻转课堂教学模式在医学英语课堂上的实践，我们发现传统的以教师为主体的“一言堂”教学模式已经无法满足学生日益增高的需求，基于现代信息技术的翻转课堂教学模式，能更大限度的发挥学生自主学习的主观能动性，教学效果更好，对提升学生的专业英语能力很有帮助。但是，新的教学模式仍然存在着一些问题。

2.1 教材建设

目前国内缺乏权威、规范的本科生医学英语教材，本课题组一直没有找到与我校学生英语水平吻合度较高的教材。所以必须加大新教材的建设力度。在选材内容上，既要与时俱进，包含国内外最新的医学讯息，并且要能全面系统地体现满足临床、影像、麻醉等不同专业学生的职业需求，既具有普遍性，又有特殊性。

2.2 师资队伍的建设

实施医学英语翻转课堂教学，合理的师资队伍至关重要。大部门高校担任医学英语授课任务的是英语专业的公共课英语教师，掌握和精通医学和英语两门专业知识的师资在我国高校还是非常缺乏的。因此，为了更好的丰富大家的专业知识，学校应该一方面努力加强公共英语教师培训，提高教师医学英语专业知识和应用现代化信息技术的能力；另一方面着重引进此类双语人才，解决目前师资方面出现的难题。

2.3 加大引导和宣传

医学英语课程的开设，在各高校基本都是在高年级阶段，此时，学生已经学完两年的大学英语，而且四、六级考试基本都已通过。这时学生大都对医学英语课程不够重视。因此，学校应该给予学生适当的指导与引领，使学生意识到专业英语对他们未来职业生涯的重要作用。

3 结语

对于医学高校来说，深化改革医学英语教学模式和相关的评价体系刻不容缓。基于翻转课堂的新型教学模式不仅注重了教师在课堂上的主导作用，更实现了学生在课堂中的主体地位。借助多媒体和网络这个媒介，增加了学生课堂学习的积极性和主动性，提高了学习效率，对培养学生收集、处理信息的能力和终身学习能力意义重大。

参考文献

[1]刘冰.医学英语翻转课堂教学模式的构建与实践研究[J] .外语教学， 2016，（9）：62-65.

[2]杨琳，李晓微，李广伟.医德教育与医学因故教学相结合的翻转课堂教学设计研究[J] .中国医学伦理学， 2016，（4）.