翻转课堂的教学结构设计初探

张海山 梁文凯 何芦霖 甄哲惟

摘要：在教育的不断发展中，信息技术有机地融合在各学科教学过程中，一股教育改革的新思潮——翻转课堂教育理念涌现出来，吸引了很多的教育工作者投入研究。文章从“一切为了学生的发展”的理念出发，从怎样提升学生全面发展及核心素养的角度思考，进行了大量的研究，得出基于慕课的翻转课堂在学生核心素养提升方面有很大作用并对其课堂教学结构进行设计的结论。

关键词：翻转课堂；核心素养；教学结构；慕课

核心素养的研究及其成果很快引起了其他国际组织、世界各国政府和研究者的广泛关注，并成为不同国家根据本国人才培养目标需求开展相关研究的重要基础，为许多国家教育改革提供了重要的理论依据和经验启发。大学生的学习自主性、团队协作精神、创新精神、课堂氛围以及知识的内化等方面在传统课堂很难提高，相比之下翻转课堂却更胜一筹。所以如何才能利用翻转课堂来提升核心素养是对教育立意的实现与教育改革发展的新探索，具有相當重要的意义。

1 核心素养与翻转课堂的内涵及慕课相关研究

1.1 核心素养的内涵

“中国学生发展提出核心素养”的总体框架，将人的全面发展作为培养核心，六大综合素质包括责任心、学会学习、人文素质、科学精神、实践创新和健康生活，具体分为民族认同等18个基本点。这个框架让我们认识到“核心素养”突出强调了个人素质修养、社会责任、创新精神。人才培养水平的根本衡量标准是，是否促进了学生的全面发展，是否完全符合社会的需要。与以前的德智体美意义上是并不相同的，通过现行课程内容改革相结合，通过培养教育逐渐形成和发展学生的核心素养。

1.2 翻转课堂的内涵

我们所说的翻转课堂，就是让学生在课外或家中观看教学视频，也就是颠倒传统的课堂教学顺序，学习新知识的场所和时间更加宽广，在课堂上相互交流、答疑解惑、作业当场上交一种教学形态。[1]在这种模式下，教师和学生互动的场所无疑就是课堂，交流讨论、答疑解惑就是其主要作用，实践证明教学效果良好。翻转课堂，它与探究性学习、建构式学习及一些其他教学方法在方法和模式上有所重叠，但其目的是统一的，都是要增强学生解决问题的能力，增强学生学习的灵活性、主动性。

1.3 慕课

慕课，即在网上大规模开设课程（Massive Online OpenCourse，MOOC），它是经过精心设计、组织的一种微课，在课件里设计有现场问答和当堂测试，整个课程系统非常完整全面。此外在各课程之间也会设计有许多阶梯式小疑问、小测试，而学习者也只有在全部通过这些测试的情况下，才能继续学习；若学习者在中间产生了疑问，那么他们也可以通过平台提出问题，同学或老师都可以帮助答疑。

2 翻转课堂在核心素养提升方面的作用

2.1 翻转课堂有利于学生高阶思维的培养

翻转课堂要求学生在课外时间，通过慕课等各种在线学习平台来学习获取知识，将学生自主学习轨迹的大数据收集起来，学生的学习效率、兴趣爱好通过收集的大数据就能被发现挖掘，学生在学习过程中碰到的各种疑难问题也能被教师准确而高效地找出、解决，在数据上为发展学生的高级思维能力给教师提供支持[2-3]。翻转课堂，使差异化教学、个性化学习都能得到完美实现，为学生发展自己的兴趣爱好、自定学习节奏和从而将更多时间与精力用于发展自身的高级思维能力（包括创造力），为产出大面积提高创新型人才的提供有力保障。

2.2 翻转课堂有利于个性化学习和合作能力提高

翻转课堂本身就是强调个性化学习，它的特点是学生先学教师后教。学生通过自主学习，使自身主动成为学习知识的主体，控制学习的顺序、进度。学生之间互相帮助，大大提高了学习的积极性，并且能够充分的培养、提高学生的语言表达能力、合作能力、创新精神，发展其个性特点。其次，学习环境的多变、轻松愉悦是翻转课堂另一优势。随着社会电子产品的高速发展，在固定教室学习的传统模式会逐步被取代，学生会使用手机、电脑、平板等各种移动学习工具随时随地学习。所以翻转课堂的优点就是学习地点、时间更加自由、多样，相比传统课堂的紧绷感、束缚感要有利得多。翻转课堂上的微视频非常精彩、生动形象，非常直观，便于理解[5]。

2.3 翻转课堂有利于学生自我发展实现自我超越

在课堂教学中，学生通过精心制作出来的慕课进行学习，不仅对结构性的知识会很快掌握，而且还能让学生碰撞出创新的火花，使学生充满想象力、创造力，最终实现自我超越，这对学生的可持续发展来说是很有重要意义的。学生素质的全面发展可以通过翻转课堂的教学模式来实现，其本身特别强调、重视知识点的讲解，以及学生对已学知识的内化，通过学生自学掌握知识的过程，对于学生诸多能力都有益处，比如、语言表达、自主学习、协作学习、创新思维、组织管理能力等。

3 基于慕课翻转课堂教学结构设计

基于慕课翻转课堂教学结构分成课前教学活动和课中教学活动，学生自主学习过程中用到的视频课程是以慕课平台为基础的。翻转课堂的设计需要高素质的教师，他们是这个程序的设计者和控制者，为了能让学生学习上对知识的掌握更准确和更深入，教师要提前设计学生观看的教学内容和最终要解决的问题，以及判断学生的学习效果，决定其是否可以继续下面的学习[6]。翻转课堂的流程设计如图1所示。

课前，教师调查研究学生学习的需求是首要任务，把能够解决学生的问题的教学视频提前制作出来或者告诉学生学习慕课平台中的哪些课程。慕课为学生个性化学习提供丰富多彩、门类繁多的在线课程，教师在规划设计教学目标的时候一定要目标明确，这样学生在学习的时候才能在众多的在线课程里有针对地学习相关知识，学习后也要对自己的学习情况进行评价，主要是通过学生的在线作业来测定。如果学生的在线作业未达标合格，系统会自动聚合相关教学视频供学生进行矫正性学习，之后再完成自主学习评价，直到达标合格，方可继续课中教学活动。课中，的教学活动主要是聚焦问题，针对需要解决的问题展开学生与学生之间、学生与教师之间的合作、交流、探究，最终实现知识的内化，知识的创新，也可能提出新的质疑，最后进行学习报告的生成，评价整个学习过程[7]。

4 结语

翻转课堂这种新兴的教育模式不但使学生得到了解放，还使学生的自主学习能力得到了充分的锻炼，让学生不用为了作业和苦恼，完全可以在校内全部高效率完成，这样就回到教育原点——减负高效。每一种教学模式的创新本质上都是为了更好的教学效果，为教育服务的根本目标是不会变的，希望翻转课堂这样一种教学模式能够给学生和教师更多的自由的时间，让大家在学习的选择上更自主，培养出更多具备核心素养的高层次人才。

[参考文献]

[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：55-60.

[2]吴陈兵.核心素养研究：内涵、价值与展望[J].教师教育论坛，2016（12）：25-29.

[3]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-24.

[4]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[6]黎加厚.由“翻转课堂”看课程改革[EB/OL].（2012-12-25）[2018-05-17].http：//zhaj8888886.blog.163.com/blog/static/49211168201492165910328/.

[7]周德金.素质教育与传统教育观念的变革[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2002（1）：8-9.