英语通用语理论观照下的大学英语听说教学探讨

付颖

【摘 要】英语通用语理论的研究是比较独立的，其认为英语的本质就是通用语。在大学英语教学中，听说教学是非常重要的板块，决定着学生的英语综合水平。基于英语通用语理论的听说教学，对于提高学生的听力水平和口语水平都有重要的意义。本文对英语通用语理论进行概述，并就英语通用语理论观照下的大学英语听说教学进行探讨。

【关键词】英语通用语理论；大学英语；听说教学

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）20-0198-01

听说教学一直是大学英语教学中的重难点，许多学生虽然英语书面表达能力比较强，但其很难将自己所学的英语正确地用口语表达出来。并且，由于中国学生在学习英语的过程中总是会受到中文的干扰，所以学生的听力水平也比较差，需要对此进行改善。

一、英语通用语理论概述

学者在对英语通用语进行研究时，曾提出各种术语，用以对非本族交流者之间的国际交流所用英语进行描述。比如，比较常见的有英语通用语、英语国际语、全球英语、通用语英语等。不同的术语所适用的情况有一定的差异，其所侧重的内容也有所不同。但是，从本质上来看，这些术语都认为英语是通用语，适用不同语言，来自不同文化背景的人们，都能够对英语进行创新，并认同相应的身份，并在英语作为通用语交流时所表现出的可理解性给予相应的关注。现阶段，使用最多的两个术语为英语通用语和英语国际语，即English as a Lingua Franca和English as an International Language。前者认为用英语交流的各方所处的语言文化背景，两者的母语都不是英语。其是一种非接触性的母语，用英语交流的各方所处的母语背景不同。后者与前者在研究范畴、学习目标等方面与前者都有所不同。英语通用语理论并不是独立的，也不是实体存在的，其实际上是一种语言实践活动，也是一种语言交际功能。

二、英语通用语理论观照下的大学英语听说教学

（一）明确教学目标。英语通用语理论观照下的大学英语听说教学，应该围绕着两个目标进行。首先，在对学生进行英语听说训练时，要强化其全球英语意识，使学生能够以更加积极的态度去学习英语这门非本族语言。其次，通过不同的教学策略，促使学生能够灵活、正确的进行口语交际，以提高口语交际的有效性。比如，在“Is the Traditional Family Structure at Risk？”的听说教学中，教师就要通过跨文化交际策略，引导学生对中国家庭结构及西方国家的家庭结构进行对比分析，以明确中西方国家在家庭结构上的区别，以及其中存在的风险。然后，教师再让学生以小组为单位，对其进行讨论，以达到口语训练的目的。

（二）丰富教学内容。在英语通用语理论观照下，大学英语听说教学的内容主要由三个维度组成，一是语言，二是文化，三是语用。所以，在实际的教学中，教师在筛选教学内容时，要从这三个维度出发，并尽可能丰富教学内容。仍然以“Is the Traditional Family Structure at Risk？”为例，在对学生进行听力训练时，听力材料就需要用标准的英语读出来，并要通过具体的故事，对中西方国家的家庭结构进行分析，让学生既能学习到标准英语，掌握不同英语的正确用法，又能够了解到中西方文化差异，提高学生的跨文化交际能力。在学生听完听力材料并完成相关的练习题后，教师可让学生对听力材料的内容进行复述，并及时对学生复述过程中的错误进行纠正。在复述及纠错结束后，再让学生重复的听，可使学生的听说能力都得到提升。

（三）选择教学方法。根据英语通用语理论，在确定大学英语听说教学方法时，应从学生的学习需求出发，并将计算机网络等现代化的辅助教学工具结合起来，以提高听说教学的有效性。在“Is the Traditional Family Structure at Risk？”的听说教学中，教师首先需要了解的是学生在此听说教学中，想要学习到哪些知识。然后，根据学生的实际学习需求，利用英语网络教学平台、微信等，将相关的听说材料发给学生预习，并让学生在预习的基础上完成教师布置的任务。然后，在课堂上借助多媒体、电子白板等，对学生的学习情况进行评价。这样不仅能够将教学过程与评价环节结合起来，还能在提高学生听说能力的基础上，提高學生的自主学习能力。

三、结语

综上所述，英语通用语理论观照下的大学英语听说教学，首先要明确教学目标；其次要结合教学内容的三个维度，尽可能的丰富教学内容；最后要从学生的实际学习需求出发，合理的选择教学方法，从而提高大学英语听说教学的有效性。

参考文献：

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