多模态教学在高校日语听力教学中的应用

蔡忠良

摘 要： 日语听力教学是一种多模态的学习过程，既要通过听觉、视觉等对语言知识的学习，又要掌握相应的语言技能。多模态教学模式坚持互动性与学生主体性的原则，具有灵活多样的教学手段，重视教学内容的实践性、评价方式的多元化等特征，该模式应用于日语听力教学，可以使学生的各种语言感官同时受到刺激，大大提高日语听力学习效率。

关键词： 多模态 日语听力 教学改革

1.引言

在目前的日语听力教学过程中，教师虽然采用了多媒体教学，也尽可能地将课外听力资源转移到课堂上，调动学生日语听力学习积极性，但是教学模式单一，难以实现学生与机器或者学生与教师之间的双向互动交流。部分学生在日语练习时感到紧张、焦虑，在听解表达中常常出现汉语思维方式，再加上缺乏有效的课下听力学习的监督等，导致日语听力课程教学效果不理想。

多模态话语分析理论于20世纪90年代在西方国家兴起。西方诸多学者，如Butler&Mau;，Jr（1996）；OToole（1994）等结合社会符号学、系统功能语法和传统话语分析等领域的研究成果提出这种理论。在国内，多模态研究始于2003年李战子教授对此理念的引介。李教授认为多模态话语可以促进外语教学改革并提供有利条件。李战子（2003）最早将多模态话语分析框架引入教育领域，顾曰国（2007）与胡壮麟（2007）等最早研究多模态和外语教学关系。此后，李欣等（2012）胡永近（2013）、蒋超男（2014）、谢倩（2016）等诸多专家学者关注多模态与外语课堂教学。目前国内外对于多模态模式应用于教学中已经处于应用实践与理论探索相结合的阶段。

2.多模态教学应用于日语听力教学的有效性

外语教学是一种多模态的学习过程，既要通过听觉、视觉等对语言知识的学习，又要掌握相应的语言技能。“多模态教学强调外语学习要调动学习者的多种感官参与语言学习，充分利用多种教学手段，如角色扮演、图片和网络等多模态符号资源，重视培养学习者的多元读写能力”[1]324。“多模态外语教学提倡教师考虑学生的特点和兴趣，根据不同的教学目的综合运用多种教学方法，如交际法、情景法、任务教学法等。教师应结合自身的教学经验和学生的水平，采用多元化的手段来呈现同一项教学内容”[2]258。由于多模态教学的有效性，近年来，日语听力教学领域的多模态现象日益引起外语听力学界的关注，已经成为一个重点研究领域。因此，从多模态教学角度来讲，如果教师在日语听力教学过程中充分利用多媒体教学资源动静皆宜的特点.将语言与形象联系起来，建立生动、形象的情景语境，就会使学生有一种身临其境的感觉，而且学生的各种语言感官同时受到刺激，将大大提高学生的日语听力学习效率，增強教师的教学效果。因此，要实现日语听力教学改革的最终目标、提升教学质量，必须全面整合信息技术与日语听力课程教学，将多模态教学理念融合于听力教学实践。

3.高校日语听力多模态教学应遵循的原则

3.1互动性原则

互动性是当代语言教学的核心原则之一，包括人际互动（即师生之间、学生之间）和人机互动。“多模态日语听力教学互动可以分为主体间互动和主客间互动。主体间互动包括师生互动和学生间互动。住客间互动主要指学生与多媒体间的互动”[3]189。日语听力课堂教学过程应该是一个多向互动的过程，通过合理的人机互动和人际互动，可以促进模态之间的合理搭配，避免因滥用多媒体课件而忽视学生主体性、分散学生注意力从而削弱教学效果。“在听力多模态教学模式下，要求教师充分利用各种符号资源，发挥各种资源模态的协同作用”[4]37。教师可以利用图文并茂的多媒体课件及日语听力内容多声资源，引导学生积极参与听力课堂教学。坚决避免单向的、教师示范、学生模仿的传授交流方式。在教学过程设中，既要加强人机互动，更要注重多模态语境下的人际互动，创造互动式学习环境，这一过程要注重相互合作、强调合作学习。课堂学习要强调由学生积极参与，共同讨论，共同承担多样化的角色。根据学生的接受程度，教师可有所侧重听力教学内容。为了确保学生的参与度，教师要特别注意将课堂教学任务延伸到课外，充分发挥技术和资源优势，强化以学习小组为主要形式的协作学习，教师可以把人机互动作为一个教学实践环节。若有时间与精力，教师可以有计划地跟踪学生的日语听力训练；若由于资源设备、教师精力的限制，教师可以组织学生开展小组合作，进行听力实践应用能力的训练。总之，教师可以充分利用媒体的空间性，为学生自主学习提供多模态的学习资源和多样性的学习实践认知体验。

3.2学生主体性原则

在多模态教学模式下，教师要从课堂主导变成课堂引导的角色，实施课堂以学生为中心。在多模态日语听力教学模式中，教师首先要精心准备课堂知识，鼓励学生积极参与，注重培训学习积极参与能力。根据教学目标与内容选择合适的听力教学策略模式，在这个过程中，教师起到一个咨询者和引导者的角色，教师的辅助作用主要体现在合理设定小组、积极引导学生进入听力情景及对学生听力水平进行合理评价等方面。积极鼓励学生充分利用现有的丰富的网络资源学习日语和文化及相关知识。老师引导学生利用现有的日语学习网站、日语论坛等网络资源进行日语学习，获取最新信息，培养学生的自主学习能力，使日语听力实践练习学习朝着“不受时间地点限制”的方向发展。

教师必须掌握较为熟练的多媒体信息技术，设计出真实的、针对性强的且具有可操作性的日语听力任务。这样一来日语听力教学能突破时间与地点的限制，由课内延伸到课外，从而激发学生的日语听力学习兴趣，调动学生的学习积极性。教师在这个过程中更多的体现为“隐性”引导。

对于学生来说，在多模态课堂教学中，学生应积极调动自身视觉、听觉等多重模态的信息，通过日语听力资源的搜集、多媒体资源的利用、教师的指导，学习与他人合作，完成日语听力知识体系的建构。在整个教学过程中，学生不仅要掌握认知过程，更要直接参与听力教学过程，实践自我专业实践应用能力。

4.多模态日语听力教学模式设计策略

4.1灵活多样的教学手段、模式

多模态教学模式坚持“听说能力的培养和训练”的基本教学理念，“多模态教学理论认为，在课堂教学活动中，教师应为学生提供交替丰富的感官刺激，创设多种教学情境，呈现出动态、交替、多样的形态特征的教学活动形态，引发学生的注意、情绪、记忆等反应，促使学习者积极利用各种感官来获取、认知和传递信息，进而建构学生自己的知识内容，共同促进教学过程的发展”[3]36。针对学生的特点，灵活使用多种教学方法，激发学生兴趣，以各种手段提高学生日语听力水平。探索融合传统教学与现代技术教学的日语听力教学模式，该教学模式基于多媒体网络环境下课堂内与课堂外听力教学相结合，以调动学生的积极性为核心，主张教师精讲，学生多练；构建交互式教学，将教师讲授法、启发式教学法、情景互动式教学等贯穿在课堂教学中。通过课堂讨论、角色扮演、模仿角色声音、跟读、学唱歌谣等形式与手段，实现“寓教于乐”的教学理念。

4.2教学内容的实践应用化

多模态教学内容强调实施更新教育观念，保持教学内容的先进性，突出实用性特色。选用内容浅显、发音清晰准确的教材，重点培养辨音、识物能力。初级阶段选用以日常生活情景为主的教材，重点训练听后应答能力。因此教学内容改革注重新形势下的日语听力课程的教学内容、教学计划改革，大力引进原版日语视听说教材，吸取并消化国内外日语教育教学研究的新成果，课堂教学中积极推进多媒体课件的使用，课外借助网络多媒体，让学生零距离接触和感受日本文化，提高学生的日语学习兴趣和学习自主性，

教学内容不过于追求学科体系的完整性，不罗列抽象概念，而是注重实际应用，重视学生实践能力、创新精神的培养，训练学生灵活运用知识解决实际问题的技能。精选实践性、趣味性较强、反映社会现实、贴近生活的第一手日语视听内容。课堂教学内容以训练“推测”、“预测”、“选择自己所需信息”、“监控”等听解策略为主，旨在教会学生“怎样听”。以訓练学生的听音、辨音、快速捕捉信息的能力，可以通过超链接，使学生通过点击超文本链接而阅读或观看其他相关学习资源，接触和熟悉与学生将来从事职业相关的语言情境，突出真实性、实用性。

4.3评价主体和评价形式的多元化

在多模态教学评价中，学生学习效果不能单纯依靠一次测试判断，而是需要综合评定学习者在整个学习过程中的表现，且应将评价主体和评价形式的多元化融入整个教学评价过程中。

多模态日语听力教学的评价主体包括教师、同伴和学习者本人，涵盖教师对学生的评价、同伴间的评价和学生的自我评价三个维度。除课堂观察和交流外，教师可以随时通过多媒体软件平台进行评价，如可以借用sakai学习软件平台，查看学生浏览教学资源的情况、参与讨论的次数和内容等，通过“作业”和“测验”等工具了解学生学习状态和检测学习效果，利用“问卷调查”工具获得教学反馈。

5.结语

多模态日语听力教学结合了传统课堂和多媒体学习的优势，凸显学生学习的视觉、听觉等模态，既充分发挥教师的引导作用，又突出学生的主体地位。多模态教学应用于日语听力课程，使得学生不仅能够通过传统教学和在线方式进行自主学习，而且能够通过线上和线下小组讨论、合作探究活动进行同伴协作学习。除传统课堂开展的师生互动、小组活动外，网络教学平台的师生、生生交互功能一方面帮助教师对日语学生听力学习行为和学习进度进行监管，另一方面帮助学生解决听力学习中的问题和反馈教学。多模态教学注重评价主体的多元化和评价形式的多样化，同时为学生提供展示学习成果的平台，这种评价体系需要贯穿整个听力教学过程的应用教学。

参考文献：

[1]纪燕.大学外语多模态教学模式理论与实证研究[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2015（5）：324.

[2]姜毓锋.基于多模态话语理论的外语教学模式构建[M].沈阳农业大学学报（社会科学版），2015：258.

[3]宋英杰.外语教学多模态选择研究[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2015（10）：189.

[4]谢倩.基于学习动机的听力多模态教学模式研究[J].阜阳职业技术学院学报，2016（12）：36，37.

基金项目：本文系许昌学院2015年度第一批转型发展项目专业课程建设：日语听力1 研究阶段成果。