在以脑为导向的教学模式指导下构建高效学本课堂的思考

王玉洁

摘 要： 美国现任约翰·霍普金斯大学教育学院跨学科研究部主席，神经教育倡议的创始人玛丽亚·哈迪曼在其出版的力图将脑科学的最新研究成果应用于课堂教学的《脑科学与课堂：以脑为导向的教学模式》一书中，详细介绍了以脑为导向的教学模式（BTT），作者结合自己的教学，对以脑为导向的教学模式（BTT）进行了学习，并在探索高效学本课堂的建设方法和策略上有了一些新的思考。

关键词： BTT 高效 学本课堂

1.打造高效学本课堂的设想

教育不应是“沉重”的，而应是“生动”的；不应是“格式化”的，而应是“多元化”的；不应是“痛苦折磨”；而应是“崇高享受”。一堂精彩的学本课堂，我们应当看到师生的精神面貌是和谐、活跃、民主、高效、务实的，由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感、舍我其谁的表现欲，身处其中都会感到振奋、激昂、欢快、充实。这是淄博市张店区实验中学赵忠校长在校本培训围绕深化课堂教学改革进行的专题讲座《打造高效学本课堂》上的一段话，也开启我们综合实践活动课程高效学本课堂建设的探索。

美国现任约翰·霍普金斯大学教育学院跨学科研究部主席，神经教育倡议的创始人玛丽亚·哈迪曼在其出版的力图将脑科学的最新研究成果应用于课堂教学的《脑科学与课堂：以脑为导向的教学模式》一书中，详细介绍了以脑为导向的教学模式（BTT），为我探索学本课堂建设提供了一个新的思路。

2.以脑为导向的教学模式

以脑为导向的教学模式（BTT），是一个完整的教学指导框架。它基于神经和认知科学领域的研究而设计，帮助教师们科学地计划、执行、评估教学程序。该模式由六大教与学构成，这些阶段被称作脑的训练目标（brain targets）。简而言之，BTT就是依据我们当前知道的关于学生如何学习和思考的知识进行针对性的教学。就其本身而言，BTT既不是一种课程设置，又不是一个独立的教育产品，而是将大多数有效的教学项目和实践结合起来，只想一个或者多个脑训练目标（脑-目标），就像通用的学习设计或者教学框架。尽管每个脑-目标被表征为相对分离的部分，但是这六个部分之间却是相互关联的。它是一个有机的系统，能够为教学者提供指导与方案，其作用会从课堂层面延伸至整个学校系统。BBT方案的根本目标不仅仅是教育学生掌握学习内容，更重要的是学生能够创造性地运用知识解决问题。这种创新性被当作21世纪人才的必备技能与核心素质。此外，BBT模式中同样核心的部分还有对学习过程中情感气氛和物理环境的关注，开发有效的教学设计使学生拥有综合化、全局化的思维，进行持续性学习评估，运用艺术训练加强对知识的记忆与巩固，发展概念（而不仅仅失败表层的知识）及培养学生进行高阶思维。

3.以脑为导向的教学模式指导下的探索与思考

3.1为学习营造情绪氛围。以脑为导向的教学模式的第一个目标，首先需探索情感与学习的相互关系。近年来，神经与脑科学越来越多地关注情绪领域，理解各种积极或者消极情绪的产生与唤起，理解他们在注意、记忆、高级思维过程中的影响，是教师必须重视和学习的一课。学本课堂首要的学习设计就是通过各种手段和方法营造积极的、快乐的、有目的的学习氛围，这些方法能使学习者产生与课程目标的情感连接，从而学习变得更富有意义。

3.2为学习创造良好的物理环境。就像课堂中的情感分为能够改造学习过程，物理环境同样可以影响学生的注意力及对各种学习的参与程度。在我的新学期学本课堂设计中，尝试设计一些新异刺激吸引学生的注意，也是很期待的一件事情。

3.3设计学习体验。我们利用先前的知识将刺激归类，并将以往的知识与新的知识相结合从而思考。认知科学告诉我们：知识是通过整体的理解和宏观的概念组织的。因此我们设计的学习体验使用视觉表征的方式展现给学生一个整体图景（big-picture）及新概念和旧知识的联系。我们需要向学生示范学习目标和日常活动如何关联，并且让学生习得有针对性的内容、技能和概念。BTT教学模式在这一目标上更符合综合实践活动学科的特点。综合实践活动课程是一门在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动的课程，课程倡导基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识的综合应用。综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。

教育的一项基本原则：传授细节会带来混乱，而建立事物之间的联系会带来知识。由于综合实践活动学习时间具有开放性，选题具有开放性，学生的实际生活经验较少，选题后，通过搜集网络得到的信息和资料，往往不知如何鉴别、处理和分析。面对这种情况，我将阶段指导的内容分解为：从问题到课题、选择适合的研究方法、资料的分析与鉴别、小组合作与分工、形成研究成果、成果展示与交流等板块，通过这些专题版块，不断提高学生分析、归纳总结的能力，收到较好的效果。

3.4教授掌握内容、技能和概念。教育学生就是假设学生能够获得知识，掌握技能和概念，拥有充实而富有成果的人生，成为一个终身学习者。对内容、技能和概念的学习需要对信息的保持及有意义的利用。与传统实践活动强烈的目标性不同，综合实践活动更强调多种主题、多种任务模式，多种研究方法的综合，这种复合不是来自教师的人为复杂化，而是来自学生个体对实践活动主题更深入的认识和挖掘过程。在综合实践活动开展过程中，要让学生的觀察能力、分析能力不断获得发展和提升，需要教师的智慧引领。我尝试在教学中引进思维导图，发展学生深度思维。我们都有体会形象的具体的直观的事物要比抽象的语言容易记得多。国图论学者哈里有一句名言：“千言万语不及一张图。”说的就是这种道理。俗话说：“百闻不如一见。”也是这个意思。思维导图提供了一个有效的工具，运用图文并重的技巧，开发了人的无限潜能。它充分运用左右脑的机能，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。近来思维导图完整的逻辑架构及全脑思考的方法被更广泛应用在学习及工作等方面。在《科技创意设计》专题课堂上我引进了思维导图，帮助学生梳理完善创新作品的设计思路，收到了更好的效果。

3.5教授知识的扩展和应用。关注创造力研究，使学生学习体验能够提升学生的发散思维及问题解决能力。在科技创意设计专题，我们会引导学生观察和思考生活中已经应用的新科技，并结合学习的11种发明创新的方法找到新旧事物之间的联系，通过“加一加”、“减一减”、“代一代”、“缩一缩”、“扩一扩”、“学一学”、“变一变”、“搬一搬”、“改一改”、“反一反”、“联一联”的思考方法，对事物存在的问题进行创新设计。大量事实证明，如果不再只是向人们提供纸质或口头形式的信息，而是由他们自身对某种提问做出反应来产生信息，那么他们的回忆效果将会得到显著改善。通过创新活动产生的信息赋予学生各种发散思维，进一步发散思维引发学生更多的认知结果和方法。

3.6评估学习。评估学习是教学过程的关键环节，评估学习探讨那些显示持续性评估能怎强学习和记忆的研究，也会思考如何扩展传统的评价方法，包括学生档案的利用、学生作品及学业成绩。学本课堂倡导用发展的眼光看待每一个学生，在学习过程中提供多次评价机会，多方面评价学生促进学生的发展。在综合实践活动课程中，我们一直根据专题的学习内容设计成果评价标准，希望通过标准指导、引领学生进一步巩固自己习得的技能和方法，促进学生反思自己在问题解决中的成功之处和不足之处。课堂学习中的评价，以是否能影响他人的思想和行动作为主要的评价依据。学生的学习积极性在评价中受到鼓舞和激发。

以脑为导向的教学模式（BTT）引领着我在高效学本课堂的探索道路上，继续发现和找到适合学生发展的课堂教学设计，让学生更加受益，让学科课堂的教与学更具有专业性。

参考文献：

[1][美]玛丽亚.M.哈迪曼，著.杨志，译.脑科学与课堂：以脑为导向的教学模式[M].上海：华东师范大学出版社，2017.