在大学生创新创业课程中应用“参与式”教学的思考

秦小冬

摘 要： 本文介绍了参与式教学的基本概念和主要教学内容，对大学生创新创业课程的授课现状进行了详细分析，并结合创新创业课程的授课现状提出将“参与式”教学应用到创新创业课程中的对策。

关键词： “参与式”教学 创新创业课程 教学内容 应用对策

参与式教学是二十世纪五六十年代在西方兴起的一种教学方式，具有较强的参与性与实践性。随着高校教育教学的改革与发展，参与式教学在授课中越来越受到高校教师的重视，强调学习者主动参与课堂交流、讨论等中，充分发挥学生的主观能动性，增强教学效果。参与式教学法是通过设置适当的教学环节，营造以学生为主体的课堂氛围，进而调动学生课堂学习的主动性与积极性，激发学生的学习热情，变被动学习为主动学习。教师通过课堂活动引导学生积极探索和思考问题，切实提高分析问题与解决问题的能力。教师在创新创业课程中引入参与式教学方法，将创业理论知识与实践活动相结合，将学生的创业想法、创新意识融入课程中，真正增强教学效果，提高创新创业教育的时效性。

一、参与式教学的内涵与要求

参与式教学法是指在教学过程中教师按照教学目的与教学大纲的具体要求，结合教学内容，设置学生能够参与的教学环节，积极创造教学条件，引导和鼓励学生发挥主观能动性，让学生真正成为课堂教学主体。教师通过各种教学手段，不断活跃课堂气氛，在师生互动中实现课堂教学效果的整体增强。参与式教学方式有课堂讨论、头脑风暴、案例分析、情景教学、角色扮演、集体竞赛等。教师在教学过程中根据课程内容的不同，将一种或几种参与式教学方法应用到教学中，运用现代化教学手段，如网络、视频、多媒体等多种形式，将创业课程展现出来。通过突出学生的课堂主体地位，激发学生的学习热情，充分发挥其主观能动性和创造性，增强学习欲望，达到学生变被动学习为主动的学习目的。

二、大学生创新创业课程授课现状

（一）创新创业课程授课形式单一。

目前，很多高校均面向所有学生开设创新创业教育课程，但是一般以必修课或选修课的形式且大班授课为主，辅以报告讲座等方式进行教学。授课形式一般采取传统的教师讲授，教授内容以创业基础理论、创业计划书的撰写等创业知识为主。虽有教师能够运用PPT、视频等多媒体进行授课，偶尔有些讨论或案例分析。但是由于大班授课，学生参与人数有限，达不到预期的参与效果，很难激发学生创新创业的兴趣。尤其是对于现代大学的新型授课形式，如参与式教学、发现式教学等形式应用得较少。

（二）创新创业课程授课质量不高。

学校虽然开设有创新创业教育相关基础课程，但是缺乏具备一定创新意识、创新思维的专职教师，多数创业教师都来源于就业、学工队伍，缺少系统的创业理论知识体系。近年数据显示，学校教学资源的限制，导致一些高校创新创业课程只能采取“大班”式上课模式，授课质量不高，从而降低教育教学效果。以吉林省部分高校为例，多数高校创业课程是400人一个课堂，通常以讲座加报告的形式授课；部分高校是200人左右，在阶梯教室授课；个别高校是30人—60人的小班授课。目前，一些高校把创业教育课程定位为必修课，其中没有创业意愿的学生也上课，因而出现学生听课意愿不强、学习目的不明显等诸多问题，很难达成创业教育的根本目的。在创业教育课程的考核环节，多数采取交创业计划书的形式进行考核，抄袭成分较大，原创项目较少，未实现课程教育目标。

（三）创新创业课程师资力量不足。

目前，创新创业课程的授课缺少专业化、职业化的师资队伍。在各大高校，从事创新创业教育的教师多数停留在理论层面，不具备创新创业的实战经验。在授课过程中，学生的参与程度有限，少数高校为完成国家的创业课程要求，从专业教师、学工队伍等领域抽调人手，临时组成创业课程师资。部分高校从经济管理学院抽调部分专业教师，但由于经济管理学院教师本身的课业、科研及工作任务繁重，对于非自身专业学科，很难抽出足够的时间学习并提高自己的创新意识、创新思维，缺乏系统创业教育理论培训，在授课方式、驾驭课堂能力及教学方法方面得不到提高，课堂缺乏生動性。

三、创新创业课程中“参与式教学”的应用对策

（一）建立完善的创新创业教学教育体系。

随着全面深化高校创新创业教育改革的推进，现已形成较完备的创新创业教育理念及高校创业教育体系，形成以课堂教学为主，讲座报告为辅，创业实践与创业竞赛相结合的创新创业教育体系。普通高等院校要根据自身的学科特点，将专业教育融入创新创业教育中。以吉林农业大学为例，依托教育部食药用菌工程中心，将创业教育与创业实践有机结合，培育出优质食用菌品牌“玉木耳”。该产品不仅在各类创新创业大赛中荣获国家级奖励，在学校的产业扶贫工作中也起到积极的作用。学生通过产、学、研的一体化学习与实践，创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强，投身创业实践的学生人数显著增加。只有整合高校各部门的资源优势，将创业教育与学科结合，与实践相结合，才能让高等学校的创业教育落地，培养更多的创业人才。

（二）合理控制班级规模，将参与式教学方式应用到教学中。

在创新创业课程的安排过程中，应尽量形成30人—60人的小班教学。在教学过程中尽可能采取多种参与性教学方式将课堂丰富起来，如头脑风暴、案例分析、小组讨论、情景教学等教学形式应用到授课过程中。在分组教学活动中，根据不同的任务对班级同学进行分组，让每一个学生明确自己在团队中的重要位置与作用，由此调动学生在教学过程中的积极性。在讲“企业家精神”时，以《谁认识马云》一书中的马云的创业故事为案例，要求学生根据案例进行分析、归纳和总结，小组以分享的形式说出企业家精神，不仅可以加深学生对知识的理解，更有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。通过多种参与式教学方式，丰富课堂教学形式，提高学生学习的兴趣，真正将创业知识应用到实践当中，提高创新创业能力。教师结合商机的特点要求学生开展头脑风暴，要求学生对该问题毫无拘束、随心所欲地联想，充分发挥学生的想象力，让学生在轻松的气氛中寻找更多的商业机会。多种教学模式互相融合，做到活跃课堂氛围，提高学生参与度，增强教学效果。

（三）加强创业师资队伍建设，提升驾驭课堂能力。

針对高校创业师资力量整体不足、创业教师专业化程度不高这一问题，强化师资队伍教育与培养。一些高校采取内部培养与外部选拔相结合的方式充实创业教师的师资队伍，在学工队伍抽调对创业感兴趣的精英，对有从事创业教育意愿的专业教师、校企合作的企业家、优秀校友等进行多方面选拔与培养，给予针对性的教育和培训。在进行系统的创业理论知识与教育体系培训的同时，注重授课技巧与教学方法的教授。对于不同类别的教师开展不同的培训。对于学工队伍选拔的创业教师，在创业理论、教学方法等方面进行重点培训；对于专业教师，给予创业实践方面的培训；对于外聘的创业专家，进行教学方法与教学能力的培训。通过系统培训，不仅提升创业教师的基本素质，而且在驾驭课堂能力方面有显著提高。

（四）“参与式”教学在创业课程中的实践。

创业课程其教学目的在于激发学生的创新热情，培养学生的创新意识和创新能力。但在传统教师一言堂与填鸭式等教学理念的束缚下，在教学中一些教师只重视教师的“教”，而忽视学生的“学”，传统形式的教育根本无法激发学生对创业课程的兴趣，更无从谈及培养学生的创新意识和创业能力。通过参与式教学，学生以实际工程项目及组织参加国内各类创新创业类比赛调动其积极性并提高创新性。围绕着项目或比赛，由教师进行教学组织设计，指导学生完成设计作品，实现课堂教学与学生实践创新的融合，为今后就业、创业提供综合实践能力。这种学生积极“参与式”的教学模式，在有效激发学生学习兴趣的同时，极大地增强学生的专业自信心和就业实践能力。

总之，参与式教学方式是目前我国教育改革的重点，是充分发挥学生主体性作用的有效途径。创新创业教育强调打破常规，大胆创新，这方面与参与式教学理念是契合的，从完善参与式教学在创新创业教育实践中的作用需要从教学设置、教学内容和教学体系等多个方面着手。

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基金：吉林省教育厅“十三五”社会科学研究课题（就业专项）基金项目“吉林省农业院校大学生创业实践平台建设研究”（项目编号：JJKH20170336JY）。