中小学体育教师专业发展现状调查

彭茂发

摘 要：针对深圳市宝安区中小学体育教师的专业发展现状进行了调查，对宝安区中小学体育教师专业发展的基本情况、基本现状，专业发展中存在的问题、对自身专业发展的满意度、学校管理体制及优秀体育教师培养机制等方面的问题进行了分析，最后，针对宝安区中小学体育教师专业发展的特点，提出促进深圳市中小学体育教师发展的策略。

关键词：中小学体育教师；教师专业发展；策略

中图分类号：G807 文献标识码：A DOI： 10.3969/j.issn.1006-1487.2018.03.017

教师的专业发展是教育改革的热点，也是教师队伍建设的重点。体育教师是教师群体的重要组成部分，担负着学生健康发展的使命，因此体育教师的专业发展水平直接决定着能否很好地承担起引导学生健康发展的任务，也是关系到基础教育能否成功实施素质教育的关键[1]。然而，中小学体育教师在体育教师的专业发展过程中还面临着各种困境，如何发挥中小学体育教师的专业优势，形成以健康为主，为学生着想，教师专业知识和专业素质不断提升的体育教师专业发展策略，是具有重要理论和现实意义的[2]。为了更好地了解深圳市中小学体育教师的专业发展的现状，转变传统中小学体育教师的发展方式，促进中小学体育教师队伍的专业化发展，本文运用调查法和数理统计法对深圳市宝安区中小学体育教师进行调查与分析，从而了解目前深圳市中小学体育教师专业发展的现状与需求，为深入探讨中小学体育教师专业发展方式的内涵和意义奠定基础。

1 中小学体育教师专业发展的现状

本次调查的对象是深圳市宝安区中小学体育教师。调查问卷共20题，分四个维度进行调查，调查题目由研究者自行编制。四个维度分别包括调查对象的基本情况、教师专业发展的基本现状、教师专业发展过程中存在的问题及对教师专业发展的满意程度四方面。本次发放并回收电子调查问卷102份，有效问卷102份。

1.1 中小学体育教师的基本情况分析

调查结果显示我区体育教师中男女教师性别的比例约为4：1，其中公办和民辦学校参与调查的人数比例约为3：2，在参与调查的教师中，教龄在3年以下的占25%，3-5年教龄的教师占15%，5年以上教龄的约占59%。

1.2 中小学体育教师专业发展的基本现状

被访问的教师中负责小学、初中和高中学段的人数分别占：60%、32%和8%，其中职称未定级的比例为28%，初级职称比例为34%。70%的体育教师认为在教师职称评定中存在困难，其中认为存在特殊困难的比例为32%；一半以上的体育教师对目前自身的职称情况持不太满意的态度，其中约15%的被调查者对目前的职称明确表示不满意；将近70%体育教师认为在职称评定方面遇到的困难较多，压力较大。

1.3 中小学体育教师在专业发展方面存在的问题

68%的体育教师对专业相关的理论学习比较重视，而且积极主动学习；37%的体育教师认为目前对体育教师的培养机制还不够健全，56%的体育教师认为目前优秀体育教师的培养机制还有很大的提升空间；调查结果显示，有近65%的体育教师还没有为自己量身定做职业发展规划；有40%的体育教师认为学校对体育课比较重视，也有近35%的体育教师认为学校对体育课重视程度还不够，而且有54%的体育教师认为在学校的地位和其他学科相比较低，67%的体育教师认为在工作生涯中得到提升的机会与其他学科相比更少。

1.4 中小学体育教师对专业发展的满意程度

调查结果显示只有28%体育教师认为自己的职业幸福感强，约有一半的体育教师对目前学校体育教师的管理制度不太满意，70%的体育教师对目前的收入不太满意；64%的体育教师认为他们得到了来自学生、家长和社会的理解和尊重；70%的体育教师对目前的工作环境是比较满意的，75%的体育教师对目前的工作充满热情。

2 中小学体育教师专业发展问题及对策分析

2.1 优化中小学体育教师队伍的结构

从调查结果看，中小学体育教师以本科学历为主，还有少部分的中师和大专学历，研究生的比例相对较低。为了更好地优化中小学教师队伍的结构，建议引进和招聘一部分研究生学历的体育教师，从而提高中小学体育教师中高学历教师的比例，优化体育教师队伍。在本次调查中也发现，体育教师中男女性别的比例约为4：1，男教师的比例较高，考虑到一些体育科目如健美操、舞蹈等课程，女性教师更擅长，而且对于青春发育期的女同学来说，女性体育教师更容易交流和接触，而且善解人意，可以提高女同学参加体育锻炼的积极性，因此，建议适当增加女性体育教师的数量，提高女体育教师所占的比例。

2.2 建立科学合理的教师评价、评优激励机制

调查结果显示，中小学体育教师对专业的提升，职称的提升方面的需求是较强烈的，大部分人感觉职称评定方面的压力较大。为了帮助体育教师在自身专业领域更加积极、良性地发展，管理者首先应建立科学、合理的教师评价、评优激励机制。评价机制要对体育教师的思想素质、工作态度、理论水平、业务能力、工作业绩等进行全面的考核，给予公正的评价。评价应该以促进教师发展为目的，采取多元化评价形式，真正体现教师的价值[3]。评优激励可以通过定期开展论文，教案，教学设计评价，教坛新秀，骨干教师，学科带头人，教学名师等系列活动，表彰在各项活动中表现突出的先进个人，同时把这些作为教师晋级、职称、评优树先的依据。有了完善科学的教师评优激励机制，教师积极性就会充分得到发挥，从而提高专业水平和教学能力的效果[4]。

2.3 完善体育教师的培养机制

管理者应结合体育教师专业发展的要素，为体育教师量身定做专业发展规划。引导体育教师正确分析自己的兴趣、爱好、能力、特长、优势与不足，综合分析教师内因与外因，确定适合自身的最佳奋斗目标，同时制定实施奋斗目标的有力措施。体育教师专业发展规划制定的是否合理有效，关键在个人的专业发展目标、努力程度与学校提供的条件与机会的最佳配合[5]。制定合理的体育教师管理制度，最大限度的发展教师专业能力，促进教师专业成长。为青年教师发展搭建平台，同时发挥骨干教师的引领作用[4]。

2.4 科研引领体育教师教师专业发展

科研是教师发展的动力，管理者首先要培养教师对科研的兴趣，创造条件帮助青年体育教师申请各类科研项目，同时要增强体育教师科研的信心和决心。体育教师可以将教学过程中遇到的实际问题，以课题研究的形式来探究和解决。通过课题研究的方式，不仅可以提高教师交流、写作、科研的综合能力，同时也为创新型教师的培养奠定基础。对于青年体育教师参与课题研究的人员，学校要进行鼓励和适当的经费支持，一方面用来奖励在教学、科研方面有突出表现的体育教师，另外一方面也可以提升体育教师参与科研的积极性。

2.5 打造新型体育教师教育文化和模式

随着新课程标准的推行和实施，人才的培养理念、形式、方向都发生了巨大的变化。如何结合人才的具体培养需求对人才培养模式进行优化和调整，从而更好地适应当前体育教育对人才的发展需求，是当前体育教育专业开展相关教学工作的重要内容[6]。在新课程理念下，可以将体育专业课和文化课有机地结合到一起，让二者共同发展、相辅相成，打造一种新型的教育文化和模式。体育教师所需知识的覆盖面广，涉及普通基础知识、人体科学知识等方面，需要体育教师在接受培训的时候付出更多的努力，然后再回归课堂，让学生在学习中锻炼，在锻炼中学习，让体育教学更完善。

2.6 技能素质和文化素质的培养成长策略

合格的体育教教师，是开展教学教育工作的前提条件，因此，要在体育人才的引进上从严考核，认真对待；对在职的体育教师也需要阶段性地进行项目技能考核和专业培训。考核的形式可以是多种多样的，如科组内部的技能比武，或者是学校间的联谊比赛。体育教师也应该从自身出发，不断加强自身的学科文化水平、科学理论知识和专业基本功，不断完善和提高自己；同时，学校也应该给予体育教师更多继续深造的机会，通过多种途径、方法和机会，使体育教师的能力和专业素养都得到不断的提高。

2.7 激发内驱力，提升体育教师的职业幸福感

调查中也发现，体育教师非常热爱自己的体育教育事业，对工作充满了热情；遇到压力时，很少采用消极接受和逃避的方式，绝大多数都会用积极的方式来应对，具有乐观向上，顽强拼搏的精神。但调查结果也显示，中小学体育教师的职业幸福感还有待提升，应该创造条件让体育教师体验自己的职业幸福。提高体育教师职业幸福感的方式可以有很多种，如可以通过评价的方式来提高体育教师的职业幸福感，或者通过激励机制来激发教师的内驱力，从而调动其积极性、主动性和创造性，还可以通过增强责任感和使命感来调动体育教师发展的内驱力。北京师范大学林崇德教授提出，优秀教师=教育过程+反思。体育教师通过经常性的反思，检查教学过程中存在的不足，及时加以更正，在修正自身的过程中，加强自身的信念与内驱力[7]。內驱力一旦激发出来，就会表现为强烈的发展愿望，有利于青年体育教师专业知识技能的发展，促进青年体育教师自身专业发展的态度、树立专业发展的信念[8]。

参考文献：

[1] 翟乃涛.对中学体育教师培训的思考[J].长春教育学院学报.2014（7）.

[2] 刘玉祥.以人为本，促进教师专业化发展[J].人民教育，2005（12）.

[3] 陈华忠.教案管理应做好“三个转变”[J].教学与管理，2010（17）.

[4] 刘彬.体育教师专业发展策略研究[J].科教文汇（中旬刊）.2015（03）.

[5] 王渺一，殷波.中学体育教师专业发展的提升策略[J].体育教学，2009（06）.

[6] 王笑梅，李荣日.关于高等体育院校体育产业人才培养的战略构想[J].山东体育学院学报，2005，21（6）.

[7] 焦婷.中学教师教学反思调查研究[D].山西师范大学，2009.

[8] 朱慧芳.上海市普通高校中青年体育教师专业发展的现状及其策略研究[D].上海交通大学，2007.