整本书阅读“交流分享课”指导策略初探

陈晓霞

为贯彻落实《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的关于“阅读整本书”的要求，我校积极探索整本书阅读的指导。在实践和探索中确立了整本书阅读的三种课型：第一种是“导读课”，也叫“推介课”；第二种是“推进课”；第三种是“交流分享课”。所谓的“交流分享课”，指的是在学生读完整本书后，教师引导学生对整本书进行全面回顾、总结和提升，目的是通过交流，促进学生对整本书的理解，让学生与所读的整本书产生情感上的共鸣，进一步引发学生的思考，给学生以较为深刻的启迪。本文着重介绍“交流分享课”的有关策略。

一、学习预测

引导学生依据书名、目录、插图，或者隐含在文章里的线索，结合自己已有的知识、经验等，对后面的内容进行猜想和预测。如阅读《35公斤的希望》这本书，拿到書后，看到题目有什么疑问？《35公斤的希望》到底在写什么？35公斤是重量单位，怎么来形容希望呢？难道希望也是按公斤来计算的吗？……先让学生说说起初的质疑，再让学生说说，阅读这本书后，书中的内容和自己之前的猜测是否一样。

二、捕捉重点

一本书中往往有很多章节，每一个章节都有作者写作的重点，或人物，或动物，或事物，等等。找出了章节的重点，以此引伸出去，就容易理清他们之间的关系。如阅读《绿野仙踪》这本书，先引导学生阅读目录，知道这本书有23个章节的故事。然后再把故事里出现的人物列出，找出中心人物，了解中心人物与其他人物的关系，并试着列一张人物关系表。这样学生就易于从整体上把握重点，更好地开展阅读活动。

三、进行统整

有的书是紧紧围绕人物的命运展开的，这就需要围绕这个人物设置统整性的问题，以此问题展开讨论，来交流书中内容。如阅读《汤姆·索亚历险记》，可以提出：什么是历险？文中写到汤姆的几次历险？故事的结局又是怎样的？又如阅读《绿山墙的安妮》，可以问：书中写了安妮怎样的身世？她一生中经历了哪些事？

四、尝试联结

当学生读完一本书，教师在交流课上需要学生品读语言或情节，交流读书体会，理解作者的思想感情等内容时，就需要采用联结的方法。常见的联结方法有以下几种：如《绿山墙的安妮》中安妮遭遇了哪些事？（与书中内容的联结）如果你是安妮，你会怎么做？（与读者本人的联结）在你生活的周围有像安妮一样的人吗？（与生活的联结）你觉得作者写这本书的用意何在？（写作目的的联结）与之前阅读过的《假如给我三天光明》中的主人公海伦·凯勒相比，她们有什么相同之处？（与另一本书的联结）。

五、指导推论

利用比较多的证据，运用文本所提供的信息，对文本没有明确表达的信息，做出假设和判断。如《绿野仙踪》这本书被称为“美国的《西游记》”，书中的稻草人、铁皮人、狮子和多萝茜他们的愿望是谁帮助实现的？书中没有明确写出，这是为什么？这就需要指导学生深入文本寻找信息，并做出假设和判断。从表面上看，有北方女巫、南方女巫等在助他们一臂之力，其实真正帮助他们的是他们自己，是他们在经历了一次又一次的磨难后，在磨练中他们获得了勇气、智慧和爱心，从而茁壮成长。当他们克服了自身的缺点，无形中就实现了自己的愿望。

六、引导比较

阅读一本书，书中往往出现许多人物，而且人物关系复杂。如《城南旧事》中写到了哪些人物，比较一下这些人物的特点？并用“★”表示对他们的喜欢程度。

七、组织辩论

看完一本书之后，学生对书中的主要事件、主要情节都已非常了解，对书中的人物个性也有一定的认识。对于成长中的学生来说，他们的世界观、人生观、价值观还处在不断调整的状态，对于书中人物的做法他们可能理解，也可能不理解。通过辩论的方式，会让学生有更深刻的认识。如《狼王梦》中的紫岚，为了实现心中的狼王梦，付出了那么多，牺牲了那么多，她这么做值得吗？请学生就这个话题展开辩论。引导学生逐渐明白：其实有梦想并没有错，关键是在实现梦想的过程中做了些什么，是如何做的。

八、开展竞赛

读完一本书，学生对书中的内容都已熟悉，教师可以针对书中的内容组织开展竞赛。答题分必答题和抢答题，题型可以是填空题、判断题、简答题。以小组为单位进行答题，最后根据得分高低，评出优胜的小组，颁发“优秀阅读小组”奖状，并张贴在班级。在阅读交流分享会中，对发言比较积极、正确率比较高、有自己独特见解的学生，评其为“阅读之星”并颁发奖状。通过竞赛的方式，一方面可以考查学生的阅读情况，便于教师全面了解学生是否认真阅读；另一方面因为引入了竞争方式，可以激发学生阅读的热情，从而促进认真阅读习惯的养成。

九、运用视觉化

有些科普类的书常常介绍很多的动植物，可以运用视觉化的方法，让学生画一画，加深对书中内容的印象。如阅读法布尔的《昆虫记》后，可以布置作业：看完本书一定令你大开眼界吧！请根据书中的描述，画出一种昆虫，并请把它的特征（脚、触角、翅膀、眼睛等）标示出来。

（作者单位：福建省厦门市翔安区教师进修学校附属小学）