群文阅读的认识误区及价值重判

张春生

【编者按】小学语文阅读教学中，群文阅读是一种新型的教学模式。有人认为，实行群文阅读教学有利于增大学生的阅读量，提升学生阅读的质量，锻炼学生的阅读能力，全面提升学生的综合素质。还有人认为，当前似乎过分夸大了群文阅读的优越性，对群文阅读的价值应重新判断。如何正确认识群文阅读这一新的课程形态？如何确定群文阅读教学的主题和内容？采取怎样的群文阅读指导方法和策略？希望本期刊登的这几篇教研员和一线教师的文章对读者有所启发。

当前小语界中群文阅读的讨论日益升温，各种研讨会上群文阅读课也有不少呈现。少数名师和部分研究者基于群文阅读教学实践进行了一些理论上的建构和阐释，但是这种建构和阐释尚不严密和完整，有许多空白区域，甚至存在许多误区。群文阅读这种新的阅读教学方式在某些方面发挥作用的优势是明显的，要让这一新的教学方式能在教学实际中得到更普遍的应用，从而丰富语文课程内涵，就急需对群文阅读论述的误区做一甄别和厘清，对群文阅读的价值进行重新判断。

一、群文阅读的认识误区

群文阅读由于其单位时间、多文本及共同议题等特性，使其在提高阅读速度、激发比较思考、建构自我认识等方面具有单篇阅读教学无可替代的作用。但是在正规场合，以及刊物论文的论述中，似乎把群文阅读的优越性强调得过头了，大有非群文不能阅读之势。

1. 认为群文阅读全优于单篇教学。一些管理者或研究者，常在公开论述中以某种明示或暗示之语，以群文阅读的优越性否定单篇阅读的作用。如一位名校校长以“语文教师需要拯救”来否定当前语文教学，以“喜欢一篇带多篇”来描述群文阅读教学，让在座年轻教师对单篇阅读教学的必要学习技巧和可借鉴经验唯恐避之不及。一些论者在单方面强调群文阅读的优势时，总是不能辩证地说明单篇阅读教学与群文阅读相比的本来优势，虽无明显反对单篇阅读，但是行文中充满着对单篇阅读教学的否定倾向。

2. 认为群文阅读才能教学生阅读。许多论者总是单方面地列举群文阅读在教学生阅读方面的作用，好像当前的单篇阅读教学真的就耽误了学生阅读能力的发展，必须用群文阅读才能解救。实际上，单篇阅读教学中，抓住关键词句理解字里行间的情感意味，在体会特殊形式的语言形成语感等方面，又岂是群文阅读大都囫囵吞枣式的阅读所能达到的？所述的群文阅读能教学生的那些阅读能力，真的只有在多篇阅读情况下才能学习吗？

3. 认为阅读教学只是为了教阅读。从“阅读教学”的名称出发，认为阅读教学只是为了教阅读，这是个典型的观点。如赵镜中所言，“……阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实作中，逐步发展阅读能力的过程与活动”，并质疑“在现行的语文课堂中的课文教学，是否真的能促进学生阅读能力的发展？”有的学者批评阅读教学已经“名存实亡”，呼吁以群文阅读取代“通过阅读的教学”。一些教学研究者在评判阅读教学的成败时，也常常以是否提升阅读能力为唯一评价标准，从而过度地强调了群文阅读的重要性。

二、产生误区的原因分析

1. 对当前语文教学不满意。纵观新中国建立以来的小学语文教育，每一次阶段性的跨越，无不是以自我否定、重新定义为特征的。广大语文教育工作者，在这一历程中，不断追问着“什么是语文”“语文该做什么”，乃至《义务教育语文课程标准（2011年版）》已明确了语文课程为“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，依然不能为这种强烈危机感之下的自我否定刹车。近年国际阅读素养测试的引进和了解，更增强了这种危机感，加上当前小学语文教学现状确实存在一些不尽如人意的地方，比如在“努力建设开放而有活力的语文课程”理念的实现方法上，确实没有能拿得出手的成就。在这样一种背景之下，群文阅读概念的出现，正好也就迎合了心理，似乎找到了解决各种不满、再次推倒重建的契机了。

2. 在阅读教学上少方法。无数研究者和名师在单篇阅读教学中，其实已经探索出了按學段要求培养阅读能力的成熟做法。存在的问题是，理论前沿和实践先行者，与数量巨大的一线语文教育工作者，步调并不是一致的。太多的语文教师没有学好单篇的阅读教学方法，这也就造成了对传统阅读教学的不满与喟叹，认为其只能学习语文知识、培养基本技能，为的只是“精熟”课文内容。持这种论调者并没有看出，问题的关键其实是培训与专业引领不足的问题，是很多教师没有学好阅读教学的问题，而不是阅读教学本身的问题。于是“显性地教阅读”的群文阅读也就成了唯一能教学生阅读的教学了。

3. 对语文课程认识片面化。正如前述，阅读教学其实只是语文课型之一，除了阅读教学，还有拼音教学、识字写字、口语交际与习作、综合性学习等课型。但是语文课程的综合性、实践性特点，使得语文教学还是要以一篇一篇课文作为“例子”来教，所以绝大部分的教学时间是在进行着所谓的“阅读教学”。其实不管什么课型，都要为发展学生语文素养服务，阅读教学在语文教学中的地位决定了其必然要承载更多任务，学习阅读是下位概念，要服从于“发展语文素养”这一上位概念。

三、重判群文阅读的价值

群文阅读是对原有课程体系的一种补充和发展，而不是一种革命。在群文阅读讨论热点面前，重新判断群文阅读的教学价值，厘清群文阅读与原有体系之间的关系，尤其是与传统单篇阅读教学的关系，对于群文阅读教学的普及与发展极为重要。

1. 群文阅读是开放语文课程的必然选择。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“努力建设开放而有活力的语文课程”的理念已经近10年了，这一理念也得到广泛的认可，许多语文教育工作者也为此进行了许多有益的实践。但不可否认的是，还没有一种普遍认可的有效办法，让绝大多数教师能参与到课程建设中，成为有课程意识、能从课程角度实现教育目的的教师。这导致现实中的语文教学，还是更多地停留在按教材教的水平，课程形态依然较为封闭和单一。而群文阅读的引入，则能以一种可操作性的姿态，让广大一线教师行动起来，以“议题”为媒介，贯串起课内外不同的文章。如以“四季不同的雨”为议题，从二年级的《雷雨》开始，让学生比较阅读《秋天的雨》《山雨》《四季的雨》等。还可根据学生实际，确定一个议题的群文阅读，作为教学的补充。如蒋军晶老师让学生读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，并结合《渔歌子》《面朝大海，春暖花开》，展开“抓住矛盾读懂诗歌”的教学。这就极为有效地构筑了开放的语文课程，教师与学生都能从中得到有效发展。从这一角度来说，群文阅读确实是当前开放语文课程的必然选择。

2. 在提升阅读速度与思维方面发挥大作用。由于群文阅读的特性，在提升学生阅读力方面确实存在一些相比单篇阅读有较大优势的方面。蒋军晶老师在其专著《让学生学会阅读》中列举了群文阅读对学生的六个方面意义。如果从群文阅读是语文阅读教学的补充和发展角度看，其列举的六个方面中，其实只有“提升阅读速度”与“练习在复杂情境中的思考力”是群文阅读的专长。其他的四个方面如“练习默读、浏览等无声视读”“学习、感受接近文学的表达”等都可以在单篇阅读教学中得以实现；而其中的“适应真实的阅读情境”则存疑，很难说以“议题”结构化的一组文章，是对真实阅读情境的模拟。有些阅读能力的发展，是单篇阅读教学才有的优势。比如教学《山中访友》第五自然段，让学生在反复的比较朗读中，想象山中各色景观的形象、体会融于自然的愉悦丰富心境、感受富有音乐感的语言美感、学习迁移作者精妙的表达，这岂是短时间内必须读完大量文本的群文阅读所能做到的？反之，在群文阅读“如何看待说谎”中，一节课内必须读完《狼来了》《说谎者的故事》《狡猾的皮诺乔》《鸟妈妈和小鸟的寓言》等中外故事，其训练阅读速度，和在不同故事中形成的张力引发的思维含量，又是单篇阅读不可能做到的事情。

3. 应融入并体现在阅读教学的全过程。我们完全可以更宽泛一点看待群文阅读，也可以看作就是一种理念，不必拘于某种固定形式。如果这样看，群文阅读其实可以融于阅读教学的全过程。单篇阅读教学的某个环节进行中，引入相关的其他文章的内容不也是这种理念的体现？教学完一篇课文，介绍推荐其他文章或书籍，是不是也可以形成一种“互文”的效果？一组群文阅读完成，再把学生引向更广阔的课外阅读空间，不是能更好实现群文阅读的最终目的？比如教学四年级《乡下人家》，联系“或……或……”“一些”“几株”等词语，学生体会到了一种自然闲适、自由自在的生活状态，于是马上让学生为五年级《祖父的园子》描写园子各种瓜果生长情景的段落填空，“愿意……就……”的句式，使学生很容易填空，同时把握到了不同文章里对“自由自在”心境的不同描写。这种有语言的、篇章的比较，有深切的感受的阅读经历，不也是另一种形式的“群文阅读”吗？

群文阅读的实践已经开展，理论研究也已启动，事实证明，这是一种有效的阅读教学方式，是原有教学体系必不可少的补充和必然发展趋势。但我们不要以盲目的态度来推崇，造成实际上对这种极富成效与活力教学方式的伤害；而应以严谨的态度，匡正认识并做出合理的定位，从而在符合学理逻辑的框架内，大力地推广，使之成为开放语文课程里最富活力的一部分。

（作者單位：福建省厦门市海沧区教师进修学校）