基于成果导向理念《顶岗实习》课程大纲的设计

李红梅，董术发，尚 磊

(黑龙江职业学院，黑龙江 哈尔滨 150111)

1 课程大纲的功能

课程大纲是教师与学生达成的一份“合同”，在成果导向课程实施过程中，无论是教师还是学生都会严格按照课程大纲完成相应任务。课程大纲同时承担检视专业能力指标的作用，课程目标直接呼应专业能力指标，间接呼应学校核心能力，可检视能力指标制定的合理性。在引导学生学习时，使学生通过课程大纲明确学习该门课程所能获得的预期学习成果，采用的学习方法、评定学习成绩的标准，以确定自己的学习安排。

2 顶岗实习

有调查显示，高职学生在顶岗实习过程中最为关注的是“获得工作经验”和“获得就业机会”，最后才是“获得实习工资”[1]，那么通过什么样的路径帮助学生获得“经验”与“机会”，便是成果导向课程大纲设计的初衷。顶岗实习课程大纲首先明确学生预期结果，并理清学生达到预期结果的学习历程。

3 课程大纲的结构及其撰写

3.1 第一部分

第一部分为课程基本信息，编写时应注意将指导教师、办公地点、课外答疑时间等公布给学生，便于学生与校内外指导教师共同探讨课程学习。

3.2 第二部分

第二部分为同一课程教师共同编写，并通过所在部门及相关课程委员会审核通过内容。撰写时应呼应三级核心能力及能力指标，经课程委员会审定后教师不能更改。

课程描述时课程大纲的基础，应精简扼要地阐述该课程的重要理念、目标和内涵[2]。课程描述采用“目的+历程+预期成果”的体例进行撰写。明确教学结束时所要达到的结果和学生学习过程，预期成果应具体可测。

课程教学目标是一定时间段课程力图最终达到的标准[2]。撰写时应注意以学生为中心，从学生的角度展示课程结束后将具备的知识、技能和素养方面的收获。课程教学目标应与专业能力指标有明确的对应关系。撰写课程教学目标时要处理课程与课程之间的关系，不能延展或缩小课程的边界，即不能扩大其他课程内容，避免课程之间内容的重叠；也不能缩小课程内容，避免缩小学生学习成果。

课程权重指课程目标所对应的专业能力指标所占的比例。即课程能力指标权重等于100%除以核心能力数量，再乘以同一能力指标出现的次数。

教材内容大纲是教师教学的具体内涵[3]，应简明、扼要的呈现教学主要内容。同时应直接呼应课程教学目标，间接呼应专业能力指标。

《顶岗实习》具体项目及设计见表1：

表1 《顶岗实习》课程大纲第二部分设计

3.3 第三部分

第三部分是授课教师编写，可由开课教师协商后在教学单元统一的前提下适当调整授课进度。

教学方式是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的活动[3]。教师应选择能实现的教学方式以保证教学质量，并力求教学多元化。

学习评量。学习评量采用实作评量、口语评量、档案评量和纸笔测试的多元评量方式，充分考虑课程教学目标、学情以及评量执行的实际问题，并给予明确配分，配分应合理、全面。在评量方式后应标注对应的专业能力指标。

进度表是课程单元设置的整体规划[3]，应呼应教材内容大纲、课程教学目标和能力指标。

《顶岗实习》具体项目及设计见表2：

表2 《顶岗实习》课程大纲第三部分设计