重用多元过程评价，优化行动导向的会计课堂教学

王晓蕾

摘要：在行动导向的会计教学中采用多元过程评价，能激发学生的学习积极性，促进学生在课堂上的多方面发展，优化行动导向的教学模式，提升课堂教学质量。

关键词：多元过程评价；课堂教学；以评促学；行动导向；项目教学

行动导向教学法已经在职业学校推广应用，它有效调动了学生课堂学习的积极性，但存在教学效果参差不齐的情形。笔者观察，其主要问题是课堂管理粗放，过程评价没有受到重视，使得教学过程和效果不尽理想。

应用多元过程评价课堂，从多个方面对学生整个课堂学习过程进行评价，保障了学习的细节质量，从而可以提高课堂教学的质量。

一、运用多元过程评价是提高职教课堂质量的现实需求

在行动导向教学中，往往先布置项目、学习任务，用目标任务去驱动学生学习。但在学习过程中遇到难题时怎样解决？中间成果是否正确？学生需要得到评价指导。善于学习的学生主动求教多方寻求解决方案，但不善于学习的学生则置之不理，甚至放弃学习，转向玩游戏等其他娱乐活动。这样两极分化的状况是课堂粗放管理的结果。调查显示，这种现象在中职学校普遍存在。

没有过程就没有结果，中间细节决定教学项目实施的最终成败。所以必须对课堂进行精细化管理，对学生的项目实施的中间成果进行评价，促进学生及时发现和纠正中间环节的错误，从而保障项目实施过程的质量。如果课堂评价是多元的，则不仅对学习行为，还能从多个方面调控学生，包括学习态度、价值观、行为习惯等。

心理学常识告诉我们：被评价意味着受到重视。当一个人被重视时，会促使其表现得更好；当一个人被忽视时，则产生不重要、懈怠等感受。当受关注的学生通过努力学习，达成了学习目标，并得到老师的肯定性评价，就获得了成就感、满足感，产生自信、幸福、愉悦的心理感受，从而产生更强的学习动机。反复在班级强化这种群体体验必然能打造出一个有活力的学习团队。当受到抨击等负面的评价，则常会产生几种效果，一种是接受批评改正错误；另一种是满不在乎，又或自暴自弃。这要看学生是否在最近发展区内。对在最近发展区的学生，评价是有效的；对在最近发展区以下的学生，评价可能是无效的。所以课堂评价要掌握好分寸，在评价目标上可以分层，照顾个体差异，以便把所有学生都抓到最近发展区，尽量让所有学生在课堂中都获得肯定性的评价。久而久之，就能创建起一个良性的班级课堂教学的群体内在心理契机。

以多元过程评价为常规手段，能把职教课堂打造成良好素质养成的主园地，全面发展学生的核心能力和素养。

实践表明，连续的多元课堂评价，能极大地调动学习积极性，挖掘学习潜力，提升学生的综合素养，课堂出现争相达标、互帮互学、沟通交流、学习兴趣高涨的喜人课堂画面。对比实验表明，对同一个班级，如果连续三次课不评价，就会明显出现纪律松驰、学习疲沓松懈、行为散乱等情况，学习效果、综合品行大大下滑。可以说有无多元课堂评价，直接影响课堂教学效果。

二、多元过程评价的做法

本人从事《会计电算化》教学20余年，尝试了10余年的多元课堂过程评价，深切体验了多元过程评价的魅力。具体做法是：

（一）在开始行动之前先讲明评价标准

在行动导向的课堂教学中，在学生动手做之前，常常需要先让学生明确本次工作目标任务、熟悉业务内容、做好知识准备，还有一点容易被忽视，就是需要讲明工作评价标准。目标标准越清晰，越能调动学生行动的积极性。如某次会计电算化课的任务是填制6张记账凭证，1张记10分，共计60分。每张凭证的计分点为：日期、摘要、借方科目、金额、方向等，错一点以零分计。其他课堂表现40分。最低要求填2张及格，如果超额完成，多填一张加3分等等。

（二）一堂课分多次评价

根据任务的难易程度和学生接受情况来确定评价的次数。对难度大的一个小目標评价一次；对难度小的几个小目标评价一次；对关键点、重点、难点，增加评价次数。据笔者经验，在一个90分钟的课堂上，分2至6次的评价效果较好。次数过少对学习过程控制不力；过多则教师精力不济。例如，每隔10分钟核对一张凭证，教师把凭证的标准答案图片发给学生，让学生自行核对凭证的各要素，日期、摘要、借方科目、贷方科目、方向、金额、附件张数、凭证字、制单人签名、辅助信息等，这样可以及时发现问题进行及时修改，保障了每张凭证填制都正确无误。

多次评价保障了中间作业的细致到位，这对会计这样要求细致严谨的职业尤其必要。课中间小评，课最后打分就容易了。例如学生A共完成6张凭证，作业打60分；学生B共做了2张凭证，作业记20分；学生C做出8张凭证记60+6分；学生D未做作业记0分。

（三）评价内容多元

笔者在第一课中就讲明课堂量化打分的方法，以便达成师生默契。以学习成果为主要评价内容，兼评其他。因为影响学生的课堂学习成果的因素有多种，包括学生的基础水平、专注程度、精神状态、学习方法、纪律表现等。所以课堂评价的维度不仅包括学习的成果（任务1、2、3……完成情况），还要评价学习的过程和方法（自学能力、提问能力、表达能力、交流能力）、情感和态度（学习兴趣、努力程度、合作意识、主动性、纪律）、学生的发展性（进步表现）。当过程和方法做得好、情感态度端正，学习成果自然好。所以课堂评价的主要指向是学习成果，兼顾评价其他，就做到了牵一发而动全身的效果。

对学生的课堂学习成果按正向记分，如做完并做对一题记10分；对于学生的其他表现用负向扣分的方法来体现，如迟到、早退每分钟扣1分，课堂相互捣乱影响别人学习的一次扣10分，上课用手机或电脑进行非学习活动的发现一次扣10分等等。凡是不许做的都是扣分项，凡是鼓励做的都是得分项。

课堂学习成果评价量表参照（正向打分）如表1：

课堂评价加分量表参照如表2：

课堂减分量表参照如表3：

学生当堂综合评分=作业分+课堂表现分+增分-减分

例如上述課堂中，学生A遵守纪律，积极学习，完成了当堂任务，则其当堂综合评分=作业分60分+课堂表现分40分=100分；学生B有玩游戏现象，课堂表现40分中扣10分，当堂综合评价=作业20+课堂表现40分-10分=50分；学生C，表现良好，超额完成了学习任务，当堂综合评分=作业60+3课堂表现40分=103分。学生D一点也不学，不听劝讲，只干娱乐活动，当堂作业成果记0分，则当堂课堂表现40分扣20分最后综合评分记20分。经过一段时间，可以发现好学生越来越多，后进生在逐渐向先进生转化。

过程评价做得好，学生期末考试成绩就可降低份量，如：

学期课程总评成绩=平时成绩（70%）+期末考试成绩（30%）

（四）评价主体多元

发挥班级群众力量，把教师评价和学生自评、学生互评、小组互评等结合起来，可节省教师的评价时间，提高评价的细度广度，也促进学生相互监督、对比学习、互帮互学，提升质量意识和品评能力。

（五）精准评价与模糊评价相结合

尽管每次课都需要先给学生一个明确的量化评分标准，以调动学生学习的积极性，但实施起来有时候不一定能做到，特别是当作业难度大、作业成果不明显、老师辅导的时间长、无精力评价时，这时就可以用模糊的方式评价。例如，评价记录用对号√、半对号、0 三种层级表达，对号表示完全达标，半对号表示部分达标，0表示完全不达标；也可用题号表达作业进度，如“05-3”表示“05”号同学完成了第3项任务，“12-5”表示“12”号同学完成了第5 项任务；还有些课堂行为表现，指出对错即可。

模糊评价比精准评价更易做，但在效能上没有量化评价的作用大。二者结合，相得益彰。根据经验，一个项目完成后，适合集中量化评价一次；在成果未成形阶段，宜采用模糊评价的方法。

三、实行课堂多元过程评价的秘诀

重用多元过程评价是提高教学质量的一个有效手段，但有的老师却不愿用它。究其因有三个，一是感觉评价占时间、费精力，无暇课堂评价。二是无法保障评价实效，评与不评对学生一个样，因而老师不愿意用。三是有的课程不适宜每次课都量化打分。

笔者经过观察总结，认为需要做到以下几个关键点：

（一）首先需要重视课堂评价，必须认识肯定性评价能极大调动学生的积极性，同时也要看到否定性评价对学生心理的负面影响，极端消极的评价也许会伤害学生的自尊心，应尽量予以避免。

（二）在教学策略方法上，必强化教学的质量意识、责任意识，努力用多种方法打造高质量的课堂，让学生经得起评价；也要节约讲课及辅导的时间，能抽出时间来进行评价。

把课堂交给学生，以学生为主体，让学生自主学习，做中学。用良好的学案、步骤清晰的学习指导书、教材、数字化资源等作为学生自学的参考，这需要教师提前做好备课，充分利用现代多媒体手段，制作和提供给学生充足的数字化教学资源。在辅导时，让先进生辅导后进生，开展小组竞争，发挥团队互助力量。如果需要讲课，对中职生则需分段讲-分段练-分段评，小步子推进，保障学生学得会。

总之，只有保障学生的学习实效，才利于发挥评价的正向激励作用。如果教学是弱效或无效的，必定学生经不起评价，这时的消极评价就会挫伤学生的自信心。连续多次否定性评价易导致出现评价失效。

（三）按编码评价，提高评价效率

学期开始，给每位学生一个简短的数字编码，以便按编码进行快捷评分。编码次序最好与学生座次一致。按编码打分最快可在1-2分钟内完成对50多名学生的评价。笔者的做法是在全面互评自评的基础上，让学生展示作业成果，由组长监督检查，学生自报作业进度，教师先记录在草纸上，然后再用几分钟将其整理记入课堂评价手册。

（四）适时调整评价目标

除了用上述多种手段让学生学得会之外，还要合理确定评价目标。原则是把学生抓到最近发展区。从一开始就要抓住，小处着手，步步紧跟。如果作业难度大，大多的学生都无法完成，则需要及时调低当堂作业目标，减少目标任务量。反之，如果学生感觉难度小，则可当即调高评价目标，增加作业任务。为了调动全体学员的积极性，需要照顾个体差异和班级差异，原则是让学生能够成长为要。

笔者所教授的课程《会计电算化》，对操作过程的规范要求较为严格，所以周密的过程评价尤其必要；而对于艺术类追求创意的课堂，评价的标准不一，适宜用非量化的过程评价，课堂上宜侧重对学习方法、学习态度的评价，当形成作业成果时再作阶段性量化成果评价。

总之，在行动导向的职教课堂中，重用多元过程评价，发挥评价的甄别、激励和导向功能，从而对学生的课堂学习行为、态度、价值观等进行有效地矫正调控，多方发展学生的专业技能、职业素养、学习能力、综合素质等，有效提升课堂教学的实效，优化行动导向的教学模式。

参考文献：

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[2]周文慧.高职会计项目教学与过程性评价相结合的策略研究[J].商，2013 （22）：178-178.