对后进生转化的思考

丁梅

【摘要】教师应针对后进生的实际情况，制订合理的学习计划，为后进生的学习提供有效意见，通过激发后进生的学习兴趣，促进后进生学习成绩的提升。学校也需要定期了解后进生的状况，站在后进生的角度去思考问题，实现学校学生成绩的全面提升，为后进生创造良好的学习环境，帮助后进生树立良好的学习信心。

【關键词】后进生；学习兴趣；转化思考

后进生现象在教学中是个必然现象，只要不是一对一的教学，只要我们的学生是在一个集体中学习，那么势必有快有慢，有优有差，而相当一部分学习较慢的学生因为各种评比，发现自己的成绩次次不如人，于是自尊心受挫，学习失去动力，沦为班级“差生”。新课改要求我们的教育教学一定是为了每个学生的发展。所以教师首先应该针对不同情况，激励学生，让他们消除顾虑，勇往直前。同时，我们自己也要消除我们心中的障碍，不要有意无意地在教学中把后进生给孤立了。后进生作为班级教学主体不可分割的一部分，需要我们教师尽最大努力去帮助他们，让他们得到应有的教育和发展。后进生转化难度大，因素复杂，所以这是项很复杂的工作。但后进生不是“不进生”，只要有合适的促使他们发展的方式方法，他们的成功也会成为必然。如何找到帮助后进生的方法呢？我们从以下几个方面着手。

一、情感帮助法——走进其心灵

教学中，教师和学生谈话的教育方法很普遍，但常规谈话法对于“差生”起不到任何作用。教师要做的首先是放下身段，倾听学生，成为学生的朋友。要对他们满含成功期望，要充分给予关怀。要放下老师的威严，和学生互动起来，走到学生中去，了解学生，倾听他们的心声和困难，和他们成为朋友，这是帮助学生需要做的基础工作。

教师还需要深入了解，因势利导，做到对症下药。教师要了解学生，必须深入到学生的学习和生活中去了解其问题所在，了解其生活背景，了解其优缺点等，从而做到有的放矢。

教师也要热爱学生，走进学生心灵，达成思想共鸣。对后进生教师需要做到不讨厌，不歧视，不简单地认为那都是思想品德问题，不粗暴地谴责和训斥，也不要一有错就处罚，否则极易引起学生的自卑心理，造成其精神和思想上的压力，产生情绪波动，引起对抗心理。教师要做到爱学生，这是任何时代对每个教育工作者提出的最基本要求。

二、激励帮助法——让鼓励成为永远的主题

在对后进生的教育工作中，教师不要吝啬对他们的表扬，教师要及时发现进步，及时进行表扬，不能小看了表扬的力量。教师应该用充满善意和关切的语言、诚恳的态度对后进生进行循循善诱的教导。设置较低可行的目标，让他们踩着成功一步步往前走，只要他们不放弃，在鼓励中使他们渐渐对英语产生浓厚兴趣和强烈的求知欲。

著名教育家王金战老师说过：“当一个学生反复遭遇失败的打击后，便成了‘差生。而让一个‘差生变好的方法其实很简单，就是让他不断地享受到成功的喜悦，就能变成一个优秀生。”威廉·詹姆士也说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”要让学生体验到成功，体验被肯定，我们需要创造参与机会给学生，包括各种参与的机会。创造参与机会不但表示教师不仅不放弃“差生”，还让学生感觉到自己受到老师的重视。机会可以是多方面的，包括学习、生活、运动、公益等各方面。在参与中让“差生”体验自己在群体中的价值，体会到自己也是集体中不可或缺的一分子，进而积极起来，在活动中教师及时发现，适时表扬。教师根据对后进生的了解，发现其长处，有目的地组织活动来激励他们参与，让其充分发挥特长，增强自信心，增强他们被他人肯定的自我感觉，给他们创造表现的机会，找到表扬的理由。

三、任务分配帮助法——实现阶段进步

辅导后进生需要有耐心，但只有耐心还是远远不够的，教师需要根据实际情况，根据后进生的特点和知识基础布置阶段性任务，并明确提出完成任务的要求。在布置任务的时候，要充分考虑到学生的水平，可以适当降低难度和调整任务的量，目的是保证学生能较顺利地完成。同时要安排好检查的时间，并根据大部分后进生没有养成自觉学习习惯的特点，需要重视知识的巩固，可安排不同形式的复习巩固任务，让知识达到重现，让学生一步步打好基础。

有人说：“教育是一种‘做的哲学，管理是一种‘细节的文化。”后进生的转变也需要“管理”起来，辅导后进生需要就学生的现状和发展目标进行规划，并制定细则。如此，将后进生的方方面面的进步都记录在册，和他们一起，商讨出可行的进步方案，对其明确提出阶段进步的要求，不但方便教师的督促，循序渐进，同时也让学生自己时时警醒，不敢懈怠。学生在教师如此肯为他花心思的教育过程中，感受到积极的教育力量，更容易坚定他们学习的决心。

四、强迫帮助法——习惯的养成

“差生”的抑制力相对较差，不能严格要求自己，或惰性十足，“差生”教育工作是一项长期的、反复的工作，即要抓反复，反复抓。教师在这个过程中需要有耐心、信心、决心和恒心。这一过程切忌没有耐心，不能长期坚持。对于“差生”需要提出要求，适时根据需要采取合适的强迫措施，如此坚持下去，可帮助学生逐渐养成学习习惯，并且对学习产生一定的责任心，使学生能把完成学习任务真正当成自己每日必须做的事，强迫一段时间后，当学生的学习习惯得到改善，达到目标以后，对于一些常规的学习任务学生就会自觉完成。因此对学生进行一段时期的强迫过程是很有必要的。

洛克说：“儿童不是用规则可以教得好的，规则总是会被他们忘掉的……”习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，自然地就能发生作用了。

五、同伴帮助法——实现有效学习的另一个途径

在对学生的教育中，教师要实现教育力量最大化，需要巧妙地利用周围的教育力量和教育环境。在我国当前的教育环境中，班级单科教学的教师和学生比例悬殊，学生数量往往是教师的五十倍左右，教育大集体中的学生个体是由来已久的教育难题。每个教师往往感觉到时不时会顾此失彼。教育中的忽略现象在所难免，但如何把教育忽略降到最低，需要教师的精心策划和巧妙安排。对于“差生”，教师可采用“从学生中来，到学生中去”的方法，将后进生的帮扶任务交出去一部分给学生集体或个人。这样既减轻了教师的巨大压力和工作任务，也让学生之间形成互相帮助、互相学习、共同促进的良好氛围，促进学生在集体中形成不歧视、无偏见的良好品质。学生教学生能使学习更加轻松愉快，因为在同龄人中，学生没有压力，不会总是紧张，同伴之间的语言表达信息更容易被接收。学生同龄人之间相处时间更多，更容易随时随地相互学习，从而使得小组互助学习、学生两两结对学习等方法都能更有效地发挥作用。

【参考文献】

[1]Keith Johnson.外语学习与教学导论[M].北京：外语教学与研究出版社 ， 2002.

[2]阿诺德， 程晓堂.情感与语言学习[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[3]陈香爱.转变差生要讲究教育艺术[J].内蒙古教育，1995（03）：16-17.