“五位一体”主题阅读课程教学实施策略例谈

李海玲 韦雯婧

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课标）在“课程目标与内容”中提出“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界……背诵优秀诗文240篇（段）”，并建议“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”。由此可见，阅读在培育和发展学生语文学科核心素养方面具有举足轻重的地位。综观我校阅读教学现状，学生阅读兴趣不浓、课外阅读量不足以及教师课外阅读指导不到位的问题均不同程度存在。为了改变这种不利于学生长远发展的阅读教学现状，实现“语文立人”的目标，我校在2016年秋开始实施主题阅读课程微创新实践研究，旨在引导教师研究阅读、参与阅读，构建一套具有我校特色的立体式主题阅读课程框架体系，不断提升学校教育内涵和办学品质。两年来，我校“五位一体”的主题阅读课程框架体系基本形成，我们用“一诵三读”“主题阅读课堂”“整本书跟进阅读”“儿童说写”“语文综合实践活动”五个板块的课程内容整合阅读课程资源，指导学生在广泛的阅读实践中发展阅读能力取得了不错的效果。下面我们以五年级“送别诗”主题阅读课程为例，谈谈我校主题阅读课程的实施策略。

一、基于素养目标与学段目标的趋同拓展设计需要，精心提炼课程主题，整合课程资源，构建主题阅读课程的内容

（一）课程主题设计

在主题阅读课程中，课程主题的确定居于课程建设的首位。通常情况下，课程主题由年级教研组立足教材和课标，按照素养目标与学段目标趋同与拓展设计的基本思路，结合学生基本学情及教材编排意图统筹设定。“送别诗”主题阅读课程的整体设计，便体现了以上课程主题设计的基本思路。

众所周知，中国是诗的国度，通过古诗教学传承中华优秀传统文化，是增强学生国家认同、文化认同的有效途径，是提升学生语文学科核心素养的重要途径之一。课标规定第三学段（5—6年级）诗歌学习的课程目标与内容是“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）”。五年级的学生在古诗学习上已经具备了一定能力，能够借助阅读工具了解古诗中的字义、词义、诗意以及诗歌创作背景，初步感受诗歌表达的情感，且思维活跃、喜欢探究。但学生在体会词语表达效果、领悟古诗表达方法、系统建构某一类主题古诗创作技巧方面往往力不从心。送别诗在我国浩瀚的诗歌宝库中占有重要地位，然而苏教版小学语文教材中一共选录了两首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《晓出净慈寺送林子方》，且分别编排在不同年段的教材当中，内容零散，导致学生对送别诗这一类诗歌缺乏整体感知和深入思考。鉴于此，五年级教研组决定以“送别诗”为主题，创造性地开发课程资源，整合课内外相关阅读材料，将学生的阅读视野从课内延展到课外，立足教材五年级下册送别诗《晓出净慈寺送林子方》，构建五年级的“送别诗”主题阅读课程，引导学生学会以类的方式拓展阅读古诗文，运用对比阅读的方法，经过整合、提炼等一系列思维加工过程，慢慢学会体悟这一类古诗中哪些关键词语有怎样的表达效果，习得“读懂诗意、找准意象、悟出诗情”的古诗阅读方法。

（二）明确课程目标，初步构建课程内容

课标指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。而要积累、运用经验，必须有丰富的语言实践为基础。我校的主题阅读课程，不限于孤立地思考一堂课的教学目标、内容和步骤，而是围绕主题构建“五位一体”的课程内容基本框架。具体说来，便是将“一诵三读”“主题阅读课堂”“整本书跟进阅读”“儿童说写”“语文综合实践活动”自然地融入主题阅读课程实施的全程，以“主题阅读课堂”带动整个课程的实施。

以“送别诗”主题阅读课程为例，在构建该课程内容框架的过程中，我们预设的课程目标如下：1.加大“送别诗”阅读量，拓宽学生阅读视野，重视学生诗歌阅读积累，促进学生语文学科核心素养的形成和发展；2.遵循主题阅读课堂教学模式，探索课内外阅读相融合的课堂教学组织方式。其中加大阅读量、拓宽阅读视野是课程实施的关键。为此，我们年级教研组通过集体备课，围绕送别诗主题选择了多篇（有時为多本，视阅读主题的需要而定）语文阅读材料给学生作为必读篇（书）目，鼓励学生围绕主题自主选择额外的阅读材料作为选读篇（书）目，展开适合自己的广泛的阅读实践活动，进而构建起一种立体、开放的主题阅读课程体系。通常情况下，教师推送必读书目须有自己的主题阅读设计意图。比如针对“送别诗”主题，五年级教研组着眼于文章的共性选文，给学生推送了《送元二使安西》《劳劳亭》《淮上与友人别》《赠汪伦》《谢亭送别》五首送别诗。这几首送别诗都是借意象来表达离别之情的，但所用意象有别，表现了中华民族含蓄、内敛的性格特点。《送元二使安西》借柳和酒的意象抒发离别之情，其余四首两两有共同意象：《劳劳亭》《淮上与友人别》中都有“亭”，《赠汪伦》《谢亭送别》里都有“水”和“歌”。多样的意象，构成了送别诗丰富的文化内涵。推送这几首古诗，可以让学生对送别诗中的意象有更丰富的认识，对送别文化有更深刻的理解和感悟，进而使学生言意兼得，全面发展语文学科核心素养。

二、“五位一体”课程实施过程

“五位一体”的主题阅读课程通常每个年级每个学期组织实施一次。在实施过程中，“儿童说写”板块通常会融入“主题阅读课堂”板块当中，贯穿课堂教学实施的整个过程。五年级的“送别诗”主题阅读课程历时半年。当年级教研组公布课程主题后，学生便开始围绕该主题展开课程学习了。

（一）“一诵三读”

所谓“一诵”，指的是语文课课前三分钟古诗文背诵；“三读”，即一天中的早读、午读、大课间读。课程实施期间，学生围绕主题展开阅读，在确保必读书目的情况下，自行拓展阅读更多围绕该主题的作品以及其他主题的作品。“一诵三读”旨在引导学生养成“空余时间多读书”的习惯，并自觉背诵古诗词，保底完成课标规定的背诵篇数。此外，我校还提倡“亲子共读”，倡导每个家庭将每天睡前15分钟定为“亲子共读”时间，家长与孩子共同阅读。古诗阅读，让家长和孩子一起感受古诗之美，品味诗中丰富的情感。

“送别诗”主题阅读课程实施期间，多数学生能够按照要求完成必读书目和相关诗篇的背诵，收集课外送别诗并用意象将这些古诗进行整理分类，“亲子共读”送别诗亦效果良好。

（二）贯穿“儿童说写”的“主题閱读课堂”

课程结构变了，学生的学习方式也将随之改变。我们采用“乐学单”培养学生的自主探究学习能力和“儿童说写”能力，将这种培养过程融入主题阅读课堂，贯穿课堂教学的始终。“乐学单”包括预学单、共学单、延学单三种，分别用于主题阅读课堂的课前、课中、课后。五年级“送别诗”主题阅读课程，将主题阅读课堂的课题命名为“悠悠送别情”，用以激发学生的离别情绪，培养人文情怀。“悠悠送别情”主题阅读课堂的教学实施过程，包括课前、课中、课后3个主要环节。

1.课前运用“预学单”培养学生自主探究能力和简单的表达能力

预学单通常用于指导学生课前预习，重点是通过引导学生查阅资料、精细阅读，自主建构知识，不断提高发现问题和解决问题的能力。“悠悠送别情”预学单（见图1）围绕“正确朗读、理解诗意、了解背景”三个内容来设计。学生按照“预学单”要求在课前熟读古诗、借助注释理解诗意、查阅资料了解古诗背景，为课堂探究性学习做好准备。

[“悠悠送别情”预学单

一、收集送别诗中含有“柳”“酒”“水”等字眼的诗句。

含有柳的诗句： ； ； ； 。

含有水的诗句： ； ； ； 。

含有酒的诗句： ； ； ； 。

二、送别诗中常常看到“柳”“酒”“水”“歌”“亭”字眼，查一查资料，看看它们有什么特殊的含义。跟同学说一说，并写下来。 ]

2.课中实施板块阅读，运用“共学单”指导学生在小组展示时有序表达

我们认为，板块阅读是较为理想的主题阅读课堂实施方式，课堂教学可遵循如下基本教学模式依次展开（见图2）。

在“悠悠送别情”主题阅读课堂中，我们紧扣主题整合学法，引导学生依次展开板块阅读。

在“复习引入，揭示主题”板块，教师由复习《晓出净慈寺送林子方》的旧知引出送别诗探究主题，而后运用微课介绍古人在送别诗中所反映出来的送别文化，让学生初步感受古人因交通不便而特别重视送别的文化现象，进而激发探究送别诗、体悟送别文化的学习热情。

在“主题阅读，习得方法”板块，重点引导学生抓住意象感悟诗情。教师首先让学生借助注释理解诗意，然后对比阅读《送别诗》《送元二使安西》，读懂诗人用“柳”这种意象来表达挽留之意的文化现象。随后提炼学法“读懂诗意、找准意象、悟出诗情”，并引导学生运用该学法继续探究其他送别诗，感悟“柳”这个意象的精妙。

师：同学们看看这两首诗中的景物描写，诗人着重写了哪一种景物？

生：柳。

师：这么多景物，为什么着重写“柳”呢？

生1：“柳”和“留”谐音，诗人是想挽留朋友，不忍分别。

师：你读懂了诗人的心。

生2：我知道，在我国古代，亲朋好友在离别时总要折柳相送。

生3：因为柳条生命力顽强，以柳相送，希望友人能像柳一样，到哪里都能顽强生存，这是对友人的美好祝愿。

师：没错！古人借助某种特定的事物抒发情感，赠送即将离别的亲友。我们把这些寄寓了诗人情感的事物，称为意象。读古诗时，要特别注意品析这些意象。作者用“柳”来表达挽留的意思，“柳”就是送别诗中的一种意象。你昨晚读过的送别诗中，还有别的带“柳”字的诗句吗？（生分享自己读过的诗句，略）杨柳依依，随风摆动，多像离别的脚步，欲走还留。“柳”作为意象，最早出现在《诗经·采薇》中——昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。后来，写柳的诗句大量涌现（课件呈现相关诗句，如图3，指示生读）。“柳”在诗人笔下变得情意绵绵，成为送别诗中的经典意象。这独特的表达方式，让我们感受到浓浓的——（生接）离别情意。

[昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。——《诗经·采薇》

柳条折尽花飞尽，借问行人归不归。——《送别》

春风知别苦，不遣柳条新。——《劳劳亭》

水边杨柳曲尘丝，立马烦君折一枝。——《折杨柳》 ]

在“小组合作，迁移运用”板块，教师安排学生运用习得的方法“读懂诗意、找准意象、悟出诗情”去探究其他意象的送别诗（见图4），学会围绕“找准意象，感悟诗情”的主线来学习，发展学生的语言建构与运用能力。为了引导学生小组合作有序表达，教师设计了本课“共学单”（如图5），引导学生紧扣问题扼要表达。

[☆四人小组合作，任选一组诗探究。时间5分钟。

第一组：《劳劳亭》《淮上与友人别》。

第二组：《赠汪伦》《谢亭送别》。

1.借助注释，读懂诗句，圈出意象，品悟诗情。

2.完成共学单。（小组成员中的1号解释第一首诗，2号解释第二首诗，3号讲发现的意象，4号讲意象表达的含义） ]

[“悠悠送别情”共学单

我们组学习第 组古诗。第一首诗歌的意思是

；第二首诗歌的意思是 。我们发现，这组诗中的意象有 。我们重点探究了“ ”这个意象，它的含义是 。 ]

探究第二组诗的四人小组汇报了他们的探究成果，并分享了他们对“水”这个意象的理解。教师抓住该组“重点探究”的意象，与该组学生展开了如下对话。

师：在课前预习时，你们还在哪些诗句中找到了“水”这个意象？

生1：“流水一去不复返”，表达了“也许朋友此行一去很难相见，非常舍不得”的情感。

师：你真是诗人的知己啊！

生2：诗人想表达“我们俩”的感情和水一样深。

师：多么深厚的情谊啊！

生2：水是斩不断的，就像诗人和朋友的感情，无论分隔多远，都不会断。

师：“淡淡长江水，悠悠远客情”。你还找到了哪些带有“水”这个意象的送别诗句？

……

在学习方法的帮助下，学生不仅能够在送别诗中准确找出“柳”和“水”这两个意象，而且对诗情感悟到位。其他小组还发现了酒、亭、歌等意象，对送别诗中的送别文化有了越来越深的感悟。

在“课外拓展，升华体验”板块，教师指导学生学习诗人借助意象表达情感的特殊方式，创设情境给学生做课堂小练笔（如图6）。

[爸爸要出国工作，你站在机场送行的人群中，看着爸爸走向安检口……你想说什么？请借助一个意象，试着写两句送别诗。 ]

学生练习和展示过程略。

3.课后用“延学单”拓展课堂学习深、广度，同时锻炼学生的说写能力

“延学单”以问题为导向，是为学生课堂拓展学习指引方向的。“悠悠送别情”延学单（见图7）给学生补充了课后拓展阅读的诗篇，延续了主题阅读课堂生成的学习方法和“找准意象，感悟诗情”的学习主线，让学生在言意兼得的学习过程中反复操练，最终达到提高语文学习能力，进一步发展语文学科核心素养的目的。

[“悠悠送别情”延学单

推荐课后阅读篇目：《别董大》《赠别》《芙蓉楼送辛渐》《赋得古原草送别》。

1.这四首古诗的作者分别是谁？

2.作者分别在何处与友人分别，友人要往哪里去？

3.作者是借助哪些意象表达情感的？

4.你还读过哪些送别诗？ ]

（三）“整本书跟进阅读”

课标明确指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”我校主题阅读课程中的“整本书跟进阅读”，通常是基于课程主题来跟进整本书阅读的材料。在五年级送别诗主题阅读课程中，我们推荐了我校自行编印的《诗文总集》供学生“整本书跟进阅读”。《诗文总集》以专题方式给古诗进行了分类整理，有“思乡诗”“边塞诗”“山水田园诗”“送别诗”等类别。

我们倡导学生利用周末和课余时间读整本的书，每周五开展一次整本书阅读跟进会即阅读讨论会。讨论的关键在“整体”二字，要求不可因小失大，必须以整体感知、深入阅读为主。比如送别诗主题阅读课程的整本书阅读跟进会，师生讨论的重点，不仅包括课内送别诗的阅读感悟，还涉及课外送别诗的收集整理；既关注学生的个性体验，更注重“牵一发动全身”，引导学生通过对细节的深度挖掘来加深对整本书的理解。

（四）语文综合实践活动

主题阅读课程中的语文综合实践活动，通常围绕课程主题展开。比如在送别诗主题阅读课程中，我们组织实施了以下语文综合实践活动：四人小组“我来说诗”课前分享活动；四人小组制作分享“学诗小报”活动；送别诗情景剧剧本创编、班级演出、年级评选、全校展演等活动。（过程略）

“五位一體”的主题阅读课程，引导学生在发现和探索语言规律的过程中发展语文学科核心素养，使学生的母语语言、思维、审美和文化传承能力得到了全方位的发展，语文综合能力得到提高，人文积淀日益丰厚。（文中所用课例曾获柳州市青年教师赛教课一等奖，全国第三届小学青年教师语文教学展示与观摩广西赛区选拔赛一等奖）

（责编 白聪敏）