浅谈小学数学新课的导入

邓高嫦

【摘要】在当前的课堂教学中，导入新课既是一项教学任务，又是一项教学艺术，学生可以在新课导入中体验到乐趣。同时，通过导入新课，还能把学生的学习经验和学习生活联系起来，让新知识和旧知识充分融合，挖掘学生的学习潜力，激发学生的学习动力。另外，从课堂教学结构看，导入新课具有重要作用。

【关键词】小学数学；新课；导入

实践表明，数学课堂教学的环节较多，但是导入新课是最关键的环节，每一门课程教学都要重视导入新课，并将其作为重点内容突出出来。俗话说：“成功必须以良好的开始为基础。”只有把导入新课设计好，才能展现授课的效果。有人也指出，导入好比是磁石，可以把学生的发散思维聚拢；导入好比是桥梁和纽带，在旧知识基础上引出新知识；导入好比是乐曲的定调音符，导入效果直接影响到课堂氛围；导入好比是一根导火索，可以把学生唤醒，点燃他们的感情。因此，老师导入新课的作用重大。

一、数学课导入的作用

第一，导入新课影响到学生的学习兴趣和主动性，如果新课导入设计合理，就能挖掘学生的学习潜能，激发他们的学习兴趣，营造一个有吸引力的学习氛围，帮助学生自主学习打下基础。

第二，教学中导入新课，可以把学生过去的学习经验和学习生活与当前的学习任务结合起来，让知识出现转移，减少课外无关活动对学生精力的影响，让学生集中注意力进入新课的学习之中。

第三，导入新课可以把学生的情感激发出来，使学生以真实的状态参加到学习新课程中，真正成为学习主体。

二、导入的原则

第一，坚持把教学目标、教学内容联系起来。在所有课程的导入教学中，要从教学目标和教学内容入手，合理布局，充分构思。在所有导入中，坚持以教学大纲为牵引，既可以把教学内容的组成部分作为突破口，也可以把教学内容的补充部分作为突破口，还可选择学生自学内容作为突破口。但要注意，不要把和教学不相关的内容加进去，更不要脱离教学目标。

第二，坚持从学生的实际情况入手。由于学生是教学的对象，因此设置课程导入时要从学生的实际情况和真实能力出发，通常选择区分年龄、区分年级的方式，切忌重视表面形式上的东西，也不能让课程导入占用更多的时间。一般来说，2至3分钟后进入正题。

第三，增强内容设置的吸引力。研究发现，增强学生的注意力可以促进其积极学习、努力学习，注意力的作用和地位十分重要。对于小学生来说，由于年龄较小，注意力不容易集中，这种情况下，教师每次上课时，要想在较短时间里让学生集中注意力，需要设置一些有吸引力的内容，比如说可以把学生感兴趣的事物或形象作为导入内容，从而让学生跟随老师的思维进行学习。

第四，增强导入内容的趣味性。在学习中，学习兴趣具有重要作用。当学习兴趣较浓时，学习效果就不错。因此，导入新课需要增强学生学习兴趣，才能让学生自觉学习、主动学习、努力学习。

第五，丰富导入内容和导入形式。千篇一律的教学内容效果较差，因此要采用多样化的教学形式。当然，一些不错的教学方式值得借鉴，可以反复使用，但要注意教学方式交叉使用。导入新课前，老师之间加强沟通，采用一些先进的教学形式，增强內容和形式的多样性，进而激发学生的兴趣，提高教学效果。

三、数学课导入的方法

第一，以旧知识为依据，进行搭桥铺路，是数学课堂导入的常见方法。知识是一环接一环的，需要逐步深入，新知识是旧知识的积累和拓展。学生通过了解旧知识，接触新知识，为下步学习打下基础，提供依据。比如说，学习余数内容时，采用PPT教学的效果是最好的。在PPT上，把4个苹果和2个小朋友显示出来，让学生为小朋友分苹果（苹果按整个分），学生很快就能分配出来。这时，在PPT上再加1个苹果，让学生再分配。这种情况下，有1个苹果无法分配，学生就会慢慢思考这个问题。在PPT上把两个问题展现出来，哪些因素变化了，哪些因素没有变化，余下的1个苹果是什么数。引导学生反复思考，就可以得到“整数除法”和“有余数除法”，不能整分的称为“余数”。这种教学模式既可以让学生复习巩固旧知识，还可以接触新知识，帮助学生了解了新知识要点，让他们更深入地了解知识要点。

第二，合理设置悬念，经常组织提问，引导学生探究。小朋友具有较重的好奇心，教师可以在教学中合理应用这一点。合理设置悬念可以激发学生的求知欲望和学习兴趣。比如说，教师在课堂上举几个年龄问题：小王和小李都是8岁，小王过了8个生日，但是小李过了3个生日，原因是什么呢？于是，学生会围绕这个问题进行讨论，究竟是什么原因呢？一番讨论后仍未找到合理的解释，于是学生就会对这个问题感到好奇。随后老师就导入今天的学习内容，并告诉学生通过学习今天的教学内容就能得到答案，于是就能吸引学生的注意力。

第三，合理设计情境，激发学生的求知欲望。采用多种教学方式，如投影、图片、影像等，进一步营造课堂氛围，为学生设计特定的教学情境。比如说，组织学生学习循环数，可以把常见的事物作为教学素材。以红绿灯为例，红绿灯的工作模式是一会儿红灯一会儿绿灯，红灯与绿灯间有间隔，一直重复下去，不会停止。这时，老师要把循环的概念引入教学中，让学生知道这种不断延续的现象就是循环。生活中也会遇到这种现象，教学中把这种现象称为循环，接下来就组织学生学习循环小数内容。

第四，在教学中引入故事、谜语等内容，激发学生的想象力。研究发现，大多数人喜欢听故事，小学生也不例外。老师讲述故事时，要从课程内容和学生心理特征出发，也可把经典谜语、逸闻轶事纳入其中，让学生思维更加丰富，增强他们的学习兴趣。例如我在组织学生学习“认识钟表”时，先讲了一个谜语：“什么东西能走路但没有脚，能说话但没有嘴，它告诉我们何时起，何时睡。”讲完后组织学生猜谜，随后根据实际情况导入内容。

第五，借助实物，开门见山导入内容。相比而言，小学生的空间思维能力较弱，因此教师导入新课时最好根据实物来组织，把抽象概念变为具体实物。比如说我组织学生学习长方体、正方体、圆柱体、球体等内容时，首先准备了很多长方体、正方体、圆柱体和球体的实物，尔后组织学生对其分类，然后介绍分类的依据。通过查看实物，学生能判断哪些是长方体，哪些是正方体，哪些是圆柱体，哪些是球体等，思维变得更抽象，超过了说教的效果。

四、结语

俗话说：成功必须以良好的开端为基础。只有把导入新课设计好，才能展现授课的效果。本文从数学课导入的意义开始，研究了小学数学课导入的原则，最后分析了几点数学课导入的方法：1.以旧知识为依据；2.合理设置悬念；3.合理设计情境；4.引入故事、谜语等内容；5.借助实物，开门见山导入内容，以期为今后小学数学新课的导入提供一点参考和借鉴。

【参考文献】

[1]钟兴霞.浅谈小学数学新课的导入方法[J].读与写（教育教学刊），2014（07）：217.

[2]王军锋.浅谈小学数学教学中新课的导入[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第七卷）[C].2014：2.

[3]林妹仔.浅谈小学数学新课教学导入设计[J].学周刊，2011（29）：84.