浅析如何构建小学语文互动课堂

盘仲瑞

【摘要】在语文课堂教学中，老师、学生互动最明显的表现是认识互通，这也是最基本的现实需要。老师和学生间只有实现了认识互通，才能较快地掌握学生在阅读、表达、写作等方面的情况，更好地调整教学计划和教学内容，让学生真正吸收语文教学中的“精华”。

【关键词】小学语文；互动课堂；构建策略

一、传统课堂的不足

（一）重视记忆，忽略理解

在传统语文课堂教学中，学生并没有理解知识内容，仅仅记住了一些枯燥乏味的文字，这种学习称为机械式學习，也叫做记忆性学习。重视理论、忽略实践的实质含义是重视文字符号的记忆，轻视教学内容的掌握，这种教学具有抽象化、符号化等特点，实质上是玩文字游戏，让学生陷入语言文字怪圈，甚至不能自拔。比如说，在小学一年级语文教学中，有的教师在古诗词教学时，仅仅是不停督促学生背诵，并不结合诗词本身进行讲解，这种乏味的教学与学生学习规律相违背，也成为一些学生厌学、逃学的诱因。

从知识本身特性看，知识具有丰富的内容，但是表达知识的语言文字是抽象的，有的还是简约的。学生日常学习的教材是由语言文字编成的书本知识，这种情况下，不论学生学习哪种知识，都要通过语言文字以及符号图像，把其蕴含的实际内容搞清楚，这种学习才有意义，这种学习也称为理解性学习。

（二）重视理性，忽略感性

从认识论角度看，重视理性、忽略感性就是指重视理性认识，忽略感性认识。在传统课堂教学时，有的人认为，感性认识不靠谱，是一种低级的认识方式，只能提供具体可见的材料，只有理性认识才是最科学、最高级的，同时理性认识能够看透事物本质。这种情况下，人们在感性认识和理性认识之间设置了一道障碍。这种重视理性认识、忽略感性认识的教学指导在一定程度上让教学呈现理论化和抽象化，影响了学生掌握知识。通过对学生掌握知识的研究发现，既有感性认识的因素，也有理性认识的因素。如果一个学生有丰富的感性认识，想象力比较丰富，很容易形成理性认识以及了解书本知识内涵。在组织语文教学时，有的老师不注重方式方法，一些优美的课程讲得乏味，轻视了艺术作品的感染力，不仅影响了学生情感发展，还影响了学生形成高尚的品德和情操。

二、构建小学语文互动课堂的策略

（一）采用灵活的教学机制

教学机制，顾名思义，是教师在教学中应对一些突发事件时采取的策略，教师在其中表现出冷静、敏锐、沉着、机智的处世态度和处事原则。教学机制，是一种教学能力、教学艺术、教学技巧，也是互动教学构建的重要前提和保证。灵活的教学机制要求教师在课堂中做到以下几点。

1.细致灵敏的观察力。课堂艺术和课堂组织是教师课堂的准则，有效的教学需要教师具备细致灵敏的观察力，进行课堂气氛的调节和课堂教学的持续。

课堂教学中，学生会出现各种各样的现象：东张西望、无精打采、表情呆滞、小声说话。这些微表情和微动作说明学生上课没有集中注意力，对学习没有兴趣，对教学内容有疑惑等等。这种时刻，灵活的教学机制就要求教师要细致敏锐地观看到，并对学生的微表情和微动作进行揣摩和处理，再对自己的教学内容、教学方法、教学语速等内容进行调整。如果教学内容过多，就减少一堂课的教学内容；如果教学步骤少，就增加步骤；如果教学方法不当，就改进教学方法，灵活应对；如果教学语速单一，就进行调整和改进。

2.冷静理智的自制力。在课堂教学中，正在成长中的学生个体可能会发生很多的突发情况，这种时候，教师就需要保持冷静沉着的处世态度和处事原则，以包容理解的心态看待学生的表现，不能够对学生大发脾气和严厉指责。教师暴躁冲动的情绪会影响学生的情绪、成长、学习，使课堂秩序混乱，并影响教学秩序、教学任务，引起学生的反感和挑衅。所以教师一定要沉着冷静地处理，这是一种能量，也是一份成熟和责任。

3.有效及时的调控力。有效及时的调控力，是指教师对教学有一个整体的把握，无论遇到什么情况，都能够及时有效地调整，做到为教学服务，以提高教学能力，传授学生知识。

4.机智幽默的表达能力。表达能力是指教师的言语表达和教师本身形象所代表的非言语表达。丰富多彩的话语、有趣形象的表达可以加深学生对知识信息的理解，解答学生疑问以及做好教学；教师的眼神、表情、态度、装扮同时也是一种表达，对学生的知识学习、性格培养、课堂知识的传授具有十分重要的意义。

（二）倡导多向互动合作，构建自主学习途径

多向互动合作即教学中的互动合作，包括生生互动合作和生师互动合作。多向互动合作能够有效地发挥学生在学习过程的自主性，因而教师在教学中要创设利于互动的环境，使学生能够生动、个性、主动地参与学习。

实现多向互动合作的重要前提是让学生提问，教师站在学生角度想为什么会提出这样的问题，当学生提出这样的问题时该如何解答和引导，怎样的问题才是最有价值，最需要师生、生生共同探讨的。笔者在课堂教学中侧重于引导学生提出这样的问题：自己懂了用来考别人的问题，自己不懂用来请教的问题，从而引导学生思考，师生互动，真正做到“传道授业解惑”“学无止境”“教学相长”。

长期的互动教学实践，使学生本能地意识到学生作为学习主体，也是参与主体，在课堂中可以实时参与互动，不再盲目依赖老师的权威。互动教学实践使得学生真正受益，学生可以大胆表达、质疑、学习、沟通，老师也可以更好地了解学生情况，恰当适时地鼓励学生，提高学生自主学习兴趣。生生两两互动和小组合作学习互动也是很重要的形式。

教师在学生小组讨论中发挥着指引作用。对于如何表达自己的看法，如何听取别人不同的声音，如何归纳小组成员的意见，如何作为小组代表进行发言等等，教师需要给予学生耐心的指导与示范，以及激励学生积极参与谈论，在讨论中积极表达新意，思想碰撞，敢于质疑等。

三、结语

在语文课堂教学中，老师与学生互动最明显的表现是认识互通，这也是最基本的现实需要。本文分析了传统课堂的不足，如“重视记忆，忽略理解”“重视理性，忽略感性”，接着提出两点构建小学语文互动课堂的策略，即“采用灵活的教学机制”“倡导多向互动合作，构建自主学习途径”，通过以上方法敦促学生较快地掌握在阅读、表达、写作等方面的方法和技巧，更好地调整教学计划和教学内容，让学生真正吸收语文教学中的精华。

【参考文献】

[1]陈银权.构建小学语文互动课堂的策略[J].考试周刊，2018（18）：39.

[2]陆婷婷.构建生本课堂 开展有效教学[J].考试与评价，2018（01）：55.