论蒙授小学汉语教学中学生自主学习精神的培养

乌敦其木格

摘 要：蒙授汉语文教学是为蒙授生开设的一门学习汉语的课程，是对汉语言文化的一种学习，当然其中也包括少数民族的风貌。在教学方面要更加注意培养小学生的主体意识，让他们在学习中培养自主学习的精神，从而培养小学生良好的学习习惯。

关键词：蒙授汉语；小学生；自主学习

1营造学好民族语言文字的语言环境

语言环境里学校是重要基地。学生的大部分时间都在学校度过，同时上课、复习、玩耍时都进行语言交流。所以有效利用学校这个环境。一是严格要求在学校一定要说蒙语，把它当成一个制度。另外严格要求平时生生之间，师生之间用蒙语交流，学校用蒙语写通知，开会时也用蒙语讲，广播时也用蒙语播出。二是从领导做起尊重蒙古语言文字的学习，拿到学校工作日程上来，采取适当措施不断研究制定。三是根据学生的蒙语文成绩采用分年班、分层次教学方式。其中对蒙语文基础好的学生教学进度快一点。基础差的學生教学进度慢一点，从说的能力低的实际出发，一方面教字母，另一方面讲句。四是每天问操时间里蒙语文教师负责给学生教一、二个标准蒙语要求蒙古族师生经常用蒙语对话。五是评选“三好学生”、“优秀学生干部”时要求学生蒙语文成绩必须及格。六是校内各种牌子、墙报都用荣语和汉语对照写，每天安排20 分钟的蒙语文和蒙古民歌播出时间。七是全校蒙古族师生每学期要求学1～2 个蒙古歌曲。学摔跤舞、安代舞、说好来宝，进行蒙古诗歌比赛，蒙语文演讲比赛等丰富多彩的民族特色活动。八是每年在校内召开一次学习使用蒙古语文先进个人表彰大会，经常开展蒙语文教学活动，激发学生的学习蒙语文兴趣，保证教学效果。语言环境中的还有一个环境是家庭环境。孩子们从学校回到家里生活，尤其是假期期间每天在家里吃住、玩耍等。家庭生活中很多方面都有和父母或亲戚交流的机会。所以，有必要利用好家庭环境。家庭环境的作用一点也不小于学校环境的作用。因此，为了发挥语言环境的重要基地家庭的作用我们广大家长和孩子多用蒙语对话，给孩子的语言环境创造适当的条件，为孩子学好民族语言文字做出贡献。

2转化观念，强化学生主体地位

要提高学生的综合素质，培养学生自主创新能力，必须强化学生的主体地位，发挥学生的主体作用。课程标准中强调“学生是学习的主人”、“为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。关注学生主体发展，提高并构建主体性教育策略，已经成为当代教育中最重要的课题。因此，蒙语文教师随着教育体制的改革也要转变观念，构建“以人为本”一切为学生发展的教育理念，树立民主教学的思想，把学生看成是平等的参与者，共同研究合作促进的伙伴，支持并引导学生自主活动，自由发展，主动探究，充分发挥学生的主人翁精神，还学生讨论、参与、质疑、自由发挥的权利。首先，应让学生在课堂上真正动起来。要充分尊重学生的个性、意愿，留给学生自由选择的空间，让学生按照自己的意识动起来，激发学生的求知欲，在课堂上开辟学生展示自己的天地。教师在教学中要明确各个环节的教学任务，积极做好学生学习的引导者、促进者，还要注意在学生活动中的个别指导作用。其次，创设开放性课堂环境。课堂教学不是一个封闭的系统，所以，教师在教学中，还要注意创设开放性课堂学习环境，课堂上要多安排学生学习交流，要以“自主、合作、探究”为主要的学习方式，采用分组讨论、全班集体交流等，生生之间、师生之间进行多边的对话和交流。只有这样，课堂上才会充满生命的气息。

3创设“问题”环境，激发探究欲望

培养学生创新精神应从“发现”入手。心理学研究表明，思维过程总是从问题开始。教师要培养学生善于发现问题的意识，应从营造民主和谐的课堂气氛开始，以引导者、合作者、好伙伴身份营造求异问难的氛围，教给学生质疑的方法，让学生敢问，会问、善问。环境可以影响人，但这种影响不是被动的，人只有与环境相互作用，才能受到环境的作用。教师要给学生提供思考、表现、创造以及成功的机会，激发学生参与创造的兴趣与愿望，激活思维。课堂上应把“问题”作为教学的突破口。教师要善于引导学生在发现中学习，在探究中学习，逐渐在课堂学习中培养学生的“问题”意识，努力营造一个以学生为主体的“问题”环境，激发学生对自己、对同伴、对老师的提问，点燃他们探究创新的火花。

4鼓励大胆质疑，促使学生敢于“标新立异”

创新是学生进行一切创造性活动的前提。教师课堂上鼓励学生质疑，这是激发学生创新潜能的良好手段。我们知道学起于思，思源于疑，求知欲是从质疑开始的。教师在教学中，首先，要消除学生惧怕的心理，树立探究、创新的信心，要让学生明白，创造并不神秘，告诉学生凡是别人没有发现的，我们发现了；别人没有提的问题，我们提了；别人没有想过的、做过的，我们想了、做了；或者别人想过了、做过了，我们加以改进、提高，使之更加完善，这都是创新的具体表现。其次，应让学生独立思考；解放学生的眼睛，让学生观察自己喜欢的事物；解放学生的嘴，大胆地问自己想问的“问题”；解放学生的身体，让学生亲身实践，真正做到多种感官并用。给学生创设更多的实践机会，学生会把蒙语文实践看成是自己的乐园。同时，在活动中学生动脑、动口、动手操作，有利于培养学生敢想、敢说、敢于“标新立异”的能力。

5调动情感体验，引导学生乐于探究

小学生是最富有情感的，而且其情感又容易被唤起。教师要根据小学生这一特点，积极创设情境，驱动学生情感，调动学生的主动性和创造性。对主动探究的学生，要给予积极评价，通过鼓励、赏识学生创新思维、创新行为，点燃学生心灵探究的火花。使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促进学生不断地发现问题、解决问题，还要让学生看到自己的点滴成功，从而产生积极的体验。

6结语

总之，蒙授汉语文教学要依靠学生的自主学习，积极从生活中寻找学习素材，同时在课堂上积极表现，而老师要从日常的教学中培养他们的这种主体意识，让他们知道学习是自己的事情，汉语文学习更需要积极主动，自己去发现，自己去解决，自己去享受这一切的美好成果。

参考文献

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[2]石翠红.蒙古族学校教育中“避蒙趋汉”现象生成机制研究[D].西南大学，2011.

[3]陈小强.小学蒙语文教学存在的问题与对策研究[D].沈阳师范大学，2014.

（作者单位：呼和浩特市民族实验学校）