浅谈翻转课堂的历史

杨小娜

摘要： 翻转课堂，顾名思义，就是把传统课堂当中学习新知识的环节放在了课前，学生通过观看视频来学习，而把知识的内化放在了课堂上，由老师进行有计划有组织的辅导。学习的顺序刚好和传统课堂相反，所以名字也由此得来。

关键词：翻转课堂 历史 教学

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）10-0206-02

由于是新的事物，所以不免有些老师持怀疑态度，有些老师拍手叫绝。翻转课堂究竟如何而来，就成了笔者今天要讨论的话题了。

一、翻转课堂的产生

2012年，翻转课堂的概念首次引入中国，到现在已经有六年时间了。翻转课堂的由来很多人都听说过，美国一所高中的两位老师乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），为了帮助因为各种原因落下课程的学生补课，录制了微视频来帮助这些学生。为了帮助到更多有需要的人，他们把自己制作的视频传至网络，却没想到因此引起了无数人的关注。大家纷纷通过各种方式向他们表达感谢之意。这件事情激发了他们更大的热情，他们开始制作更多的学习视频，与此同时也提出了让同学们通过视频在家里自己学习，在课堂上练习和巩固所学知识的教学方法。[1]这个看似平常的小小改变，实际上却是对长久以来传统课堂的一个颠覆性的创举。而这一颠覆性的创举也不是凭空而来，它是建立在前人的研究和新时代便捷网络基础上的，这两个条件缺一不可。

大家有所不知的是，早在1996 年，美国迈阿密大学商学院的莫里·拉吉（Maureen J.Lage）和格蘭·波兰特（Glenn J. Platt）就已经提出了“翻转课堂”的设想并在大学实验，2000年4月，韦斯利·贝克（Wesley J. Baker）建构出“翻转课堂模型”（Model of Classroom Flipping）。而乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）两位教师做法，可以说多少受了前人研究的启发，但难能可贵是，这两位教师在学校做了大量实质性的工作，而且借助互联网，令更多的人知道这种学习方法，并使大家受益。因此，加拿大的《环球邮报》将“翻转课堂”评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂也从此跨入了全盛时代，不仅在美国遍地开花，包括中国在内的许多教育专家也开始关注这种教学方法。[2]

二、翻转课堂与其他几种相关教学方法的对比

许多人认为翻转课堂属于微创新，因为在这种教学方法上可以发现很多其他教学方法的影子。[3]例如，有资料显示，上世纪90年代初，哈佛大学的物理学教授埃里克·马祖尔（Eric Mazur）就开始了“同伴教学”（Peer Instruction）的教学策略开发。[4]1997年，他出版了《同伴教学：用户手册》，其中就提出：先将一些信息转移到课外，课内则进行知识的内化吸收，这样可使他在课堂上更多地指导学生，以替代长篇大论的演讲。

在此之后，又出现了一种混合式学习。它是Bamum和Parmann两人于2002年提出的。[5]所谓的混合式学习就是把面授学习和在线学习结合在一起的学习方式。这样可以把传统的学习方式的优势和在线学习的优势结合起来，这也是受到网络发展的影响。互联网的发展为混合式学习提供了必要的条件。看似简单的一个不同之处，却使传统的教学方法发生了很大的转变。混合式学习既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

无独有偶，早在20世纪70年代，中国的邱学华在“尝试教学法”中明确提出 “先学后教”的教学法。[6]在当时来说，这种教学方法具有一定的先进性。因为它要求改变教学中的师生关系，使学生成为学习的主体，教师转变为指导者和辅助者，教学顺序改变为学生先学，老师后教，以保证教学在学生自主学习的基础上更具有针对性。其实不难看出，在中国早期的先学后教模式上可以找到现在课改的影子，因此说其具有一定的先进性。只不过，受到当时大环境的影响，学生先学，要怎样学？仅仅是通过课本和教辅书的话，学习效果可想而知。翻转课堂就不同了，因为科技和互联网的发展，给学生自学提供了更多的可能性。

其实这也并不奇怪，任何一种教学方法都应该是建立在大量的研究和实验之上，取百家之长，才能适应新的社会对人才培养的需要。因此，翻转课堂的特征可以从理论依据、目标取向、操作程序、支持系统、评价体系等五个方面，与其他几种相似的教学方法相比较。

翻转课堂与同伴教学、混合式学习和中国的先学后教模式具有异曲同工之处，在于它们都是提倡以学生为中心，以学为重，克服现行学校教育制度中“重教轻学”的弊端。评价体系也是以学生自评和同伴互评相结合，准确地说是诊断性评价和过程性评价相结合，这点不同于传统教学中重终结性评价的缺点。从理论依据出发，翻转课堂、同伴教学、混合式学习都是以掌握学习、认知主义、行为主义、建构主义为主，而中国的先学后教模式略有不同的地方在于它是以“实践—认识—再实践—再认识”的认识论和人本主义为主要理论依据。[7]

从时间顺序上说，翻转课堂的提出和实践，确实晚于其他三种教学方法，所以它从许多地方都借鉴了其他三种教学方法。但由于科技的发展，翻转课堂在技术上更为成熟。它可以使用网络、微视频和课堂三者的完美结合，使学生的自学效果得到了保证，也因此使此类教学方法有了其存在的意义。

三、结语

笔者认为翻转课堂还可以从以下几点继续深入探究：

（1）如何获取信息技术的支持？

（2）如何重新定位师生的角色？

（3）怎样设计学习资源？

（4）如何处理实施中期的学生反馈？

（5）建立什么样的评价体系？

由于时间有限，笔者将在后续文章中继续探讨。

综上所述，从教学形式上来说，翻转课堂并不能算新事物。但从技术载体上来说，有了微视频及一系列的网络支持，翻转课堂具有了自己优于其他几种教学方法的特点。

参考文献：

[1] Bergmann，J.&Sams;，A.Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day[M].Washington，DC：International Society for technology in Education，2012.

[2]李柯达.Gartner报告：未来一年48项即将大热的技术趋势[EB/OL].http：//www.forbeschina.com/review/201210/0020518.shtml，2015-04-29.

[3] J.W.Baker.The Classroom Flip：Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side[A].J.A.Chambers. Selected papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning[C]. Florida US： Florida Community College at Jacksonville，2000.9-17.

[4]E.Mazur.Can We Teach Computers to Teach[J].Computers in Physics，1991，5（2）：31.

[5]张荣伟.论“教”与“学”的五种关系[J].教育发展研究，2012（10）：50-56.

[6]刘秀峰.”先学后教”模式在我国的百年演进及思考[J].当代教育科学，2014（21）：17-20.

[7] 容梅，林君芬，王陆.交互技术打造高效互动课堂[J].教育信息技术，2013（3）：3-10.

责任编辑：孙瑶