浅谈特殊学生数学课中的德育策略

钟春华

摘要：特殊学生由于自身的生理及心理原因，导致他们在认知、运动、思想品质等方面发育不良。尤其是大部分学生毕业后无法就业，有的学生禁不住各种诱惑甚至被人利用走向犯罪道路。为此，在学校教育过程中除了对学生进行有针对性的康复训练，还要发挥学科教育目标作用，促进学生德育发展，在数学学科教学中充分利用教材，发挥课堂主阵地作用，从生活内容入手，用课堂内外相结合的手段不断渗透德育教育，培养学生良好的品质，弘扬中国传统文化。

关键词：特殊学生 数学课 德育 多渠道

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）10-0158-02

过了义务教育阶段，很多特殊孩子不能继续升学，由于他们的生理及其他方面原因，大部分不能从事职业劳动，有的孩子毕业后无所事事甚至走向犯罪道路。目前，对于特殊学校的孩子，德育工作的开展效果不尽如人意，过于形式化的德育教育收效甚微。德育需要常态化、生活化，渗入到各个学科中，在整个大环境下让德育自然感染到每个学生，从而养成好的习慣，形成好的行为。

作为数学学科教师，常常思考一个问题：如何在数学课上抓住一切可能的德育渗透的机会，去影响学生，帮他们养成良好的道德习惯，最终表现出好的行为。

一、抓住课堂主阵地，多渠道渗透德育

学生在校的时间绝大部分是在课堂上度过的，因而课堂教学也就成为对学生进行思想品德教育的主渠道和主阵地。教材是主要的课程资源，需要我们深入挖掘，寓德育于教学与活动中，把德育目标和任务渗透到教学过程中，从关注学生的现实生活和学习状态入手，加强对他们学习和生活的指导和引导，引导他们如何与同学、长辈交往，帮助他们确立文明健康的生活方式，养成良好的生活习惯。本着这样的目标，在教学中我有意将德育渗透到每节课中，让德育教育成为课堂常态化教学的一部分，溶于课堂教学的血液里。

二、数学内容生活化，在激趣中渗透德育

数学是一门独立的自然学科，有它自身的体系、规律和特点，只有把思想品德教育与学科有机结合，自然渗透，才能使学生在学习数学的同时受到思想品德教育，从而提高他们的思想道德素质。知识来源于生活又应用于生活，在教学中，通过说明数学在日常生活、生产、科技方面的广泛应用，可以不断地激发学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性和积极性，深入浅出地对学生进行学习目的的教育，教材中蕴含着思想教育因素，只要努力钻研、不断创新，就能把这些因素挖掘出来，在课堂教学中不失时机地开展思想教育。在这方面，我经常让学生解决一些实际问题。例如在二年级学习认识厘米时，由于学生处于低年段，所以对他们的德育渗透重点集中在课堂纪律的养成，要求学生认真听课，写字时要有正确的姿势，回答问题要说完整话，写字要工整，用尺子测量时要确准，还要爱护自己的尺子不要乱涂抹或者折断尺子。对于纪律不好的学生随时纠正，同时讲一些危害性。做得好的学生，要及时当着全班同学进行表扬，并示范给其他同学看，让做得好的学生体验成就感，从而激励其向更好的方面发展，慢慢地学生就会逐渐形成良好的习惯，学会听课时遵守纪律。同时告诉学生，老师喜欢不仅自己做得好还能帮助别的同学一起变好的学生，给他们目标，让他们知道怎样做是受大家欢迎的，从而增加好行为的发生频率。在教学求一个数的几倍是多少的时候，我把学生初步分组，2人一组，同桌互相出题考考对方，一人出题一人动手操作，然后逐渐升级到游戏拍手，学生在分组中形成小组意识，同桌之间的感情也加深了，虽然对于分组的形式学生刚开始还不是很适应，但学生的接受能力还是比较强的，不能小看了学生，要给他们自信，只要他们的行为往好的方向发展，就及时鼓励，从而促成好习惯的养成。

在平时的课堂教学中，我常常琢磨怎样才能既帮学生养成好习惯，同时还能沟通师生间的感情，最后根据学校的特有情况，我把帮学生去超市买零食作为奖励，在学完关于单价数量和总价的数量关系后，为了激励学生更有学习热情，锻炼学生的书写能力，培养学生的条理性，每个同学自己写好清单，标记好要购买的食品的单价和数量，然后自己合计每种食品的总价和所买的全部东西的总价。因为学生有半个月在校园封闭学习，所以这样的奖励对孩子们的吸引力是很大的，孩子们也能学以致用，同时还能增进师生间的感情。这方法收效很好，可以继续丰富扩充应用。

三、利用学科知识，在知识建构中渗透德育

在数学教学中，教师要有意识地培养学生言必有据、一丝不苟、坚持真理、修正错误的科学态度。教师有这样的意识和要求，学生才能被带入到好习惯中。例如，在教学四年级口算除法时，在学习之初以旧带新，通过矛盾冲突引出新知识，引导学生心算要认真，一步错，步步错，所以必须严谨，不能只追求速度，要通过掌握方法、反复练习加深记忆，然后又快又好地进行口算。做对一道口算题是简单的，都做对却是不简单的，所以在练习的过程中，我更注重方法的掌握，使学生体会到磨刀不误砍柴工，在保证准确率之后，再计时比速度，在同学之间进行良性比赛，3人一组，看看谁在最短的时间里把5道口算都做对。在比赛中各小组成员都会为自己小组的同学加油助威，同时也会互相监督杜绝抄袭和别人告诉答案的行为，让学生明白规则，明白做什么事都要按规矩，不可以用不光彩的手段。对于六年级学生，根据他们的现有问题，在教学中我会最大限度地放手给他们主动尝试的机会，因为随着年级增高，数学学习的内容难度加深，而学生本身基础比较薄弱，常常面对困难就直接放弃了。在学习新内容的时候，为了给他们自信，我会常常鼓励他们，告诉他们错了也没关系，主动尝试就是勇敢的。例如在五年级教学分数的初步认识的过程中，因为是学生第一次接触分数，基础很重要，因此我用画一画、写一写等形式让学生理解分数就是把一个整体平均分，分几份其中的一份就是几分之一，就好像班级的5名学生是一个整体，其中的每个学生在集体里都是五分之一，老师会公平对待每个学生，同时告诉他们，在与人相处时要做到公平，不能多拿多占，更让他们明白，作为学生，每个人都有受教育的权利，不要因为自己的不同而自卑，要自信地去生活去学习。

教育学家赫尔巴特曾有句教育名言：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”由此可见，将德育教育渗透到数学教学课堂中来是最为重要的，也是最具有原则性的教育。

四、课堂内外相结合，数学活动渗透德育

在教学的过程中，德育渗透不能只局限在课堂上，还应该与课外学习有机结合，教师可以开展一些渗透德育的课外数学活动。要增强数学课堂的趣味性与实践性，营造一种轻松愉快的情境，注重数学知识与现实生活的联系，使学生意识到数学并不是枯燥无味的，数学离不开生活，生活中处处有数学，从而让学生乐此不疲地致力于数学学习中。要引导学生学以致用，将知识回归生活，做到学以致用是数学学习的本质归宿，学生要有将数学知识运用到生活中的意识。

只要教师善于挖掘、善于捕捉，时时注意、注重在数学课堂中对学生的德育渗透，数学学科的德育教育一定会取得很好的成效，最终达到德育、智育的双重教育目的。

参考文献：

[1]杨光学，张巧明等.特殊儿童心理与教育[M].北京：北京大学出版社，2017.

[2]李镇西.做最好的老师[M].桂林：漓江出版社，2014.

[3]赖新元.学校德育工作指导手册[M].长春：吉林大学出版社，2011.

[4]方俊明，雷江华.特殊儿童心理学[M].北京：北京大学出版社，2011.

责任编辑：孙瑶