讨论式教学法在思政课程标准与教材分析中的运用

李园

摘 要 讨论式教学法是教师在充分考虑学生知识储备的基础上，为实现特定的课程目标，精心准备和设计方案，有效调动学生积极性，引导学生思考和讨论，以期更好地使学生理解课程中的知识点及疑难问题。同时，学生经过独立思考和讨论，可以不断提高自己分析和解决实际问题的能力。讨论式教学法在中学思政课程标准与教材分析的应用，活跃了课堂氛围，增强学生学习热情，教学质量明显提高了。下面笔者就如何在思想政治课教学中运用讨论式教学法谈谈自己的一点认识。

关键词 思政教育 讨论式教学法 运用

作为教育工作者的我们，深知思政课主要是理论性的知识，内容本身比较乏味、单一。基于这些内容需要和实践教学中存在的问题，在初高中课堂中教师可以有效利用讨论式教学法，依据知识点进行师生、生生之间的讨论，营造活跃积极的课堂气氛，充分发挥学生主体地位和主观能动性，这样不仅有利于教学目标的实现及减轻教师教学的负担，还可开发学生的创造性思维，在讨论中培养学生协作意识，提高学生自主学习、自我创新、自我发展的能力。

1 讨论式教学法在思政课中运用的必要性

1.1 讨论式教学法在思政课中运用是时代需求

现代社会是一个高速信息化的时代，网络化环境使知识信息更新速度加快，我国中学生中很大一部分已经是网民，他们通过互联网可以了解五彩缤纷的世界，纵览新闻、事件、科技、经济、文化等等各方面信息，具有获得信息的范围广，种类全，速度快的特点，如一些学生通过学习网络公开课程来获取课堂中教师粗略陈述的内容部分，甚至汲取从未涉及的文化知识。因此，社会环境的变化促使学生思维方式、生活方式、学习途径发生很大改变。普遍表现为当代中学生思维较活跃、具有创新精神、喜欢展示自己、不盲从。因此，传统陈旧说教的教育方式已经落伍了，不符合时代发展的需求。学生普遍把自己定位为参与活动的主体，在讨论过程中，每个学生都有自我表现，平等对话，获得他人认同的机会，满足了其对归属感和自尊感的需要，从而产生学习的动力与兴趣，激发了全体学生的求知欲。所以在中学思政教育中应用讨论式教学法，让学生进行自由讨论教学，顺应了学生心理发展规律，发挥了学生的创造性，不仅是学生的心声，还是时代的要求。讨论式教学法开展，增加了学生互动，建立了友谊，满足了学生爱的需要。

1.2 讨论式教学法在思政课中运用是实践需求

中学思政课在中学课程体系中具有极其重要的地位和意义，是对中学生进行思想政治教育的主渠道。通过相关调查研究，我们发现很多中学思政教师，越来越趋于年轻化。一方面，与学生年龄差距缩小，有利于师生间情感交流，拉近了师生之间距离。另一方面这些教师在中学授课前大多都经过专业的教师理论和教学方法方面的培训，但是在实际教学中应用却很少，不能将所学教学理论知识有效应用于课程中，教学的效果、质量和水平自然不能完全让人满意，一些学生出现厌烦和瞌睡现象，很多教师对此也心存茫然。而且忽视了提高学生自身道德素质水平和培养学生的实际应用知识解决问题能力，导致一些学生遇到困难和挫折，就不知所措。通过对思政课程标准与教材分析的学习、理解和研究，中学教师应将讨论式教学法应用到教学过程中，把理論知识和实践结合起来进行实践教学，让学生参与其中，积极引导，鼓励学生参与教学，营造民主、自由、生动、活泼的教学气氛，在讨论过程中，学生通过思维的碰撞产生认知冲突，有利于问题的高效率解决以及学生自身思维能力的提高，也让思想政治理论真正走进学生的大脑和心灵，改变思政教学中师生“双输”的痛苦局面。

2 讨论式教学法在思政教学中遇到的困难

中学教学改革是时代需求，遵循新课程改革的要求，讨论式教学法通过师生之间双向交流为动力，以民主、自由、平等为氛围，是学生乐于接受的教学方式，有利于实现中学生德育和智育共同发展，同时也是教师开展有效教学的重要措施。思政教学中应用讨论式教学法能更好的实现我们的教学目标，它契合了中学政治课的学科特点，并通过思想政治课堂、学生社团、学校网络等平台不断实践，是转变学生学习方式的重要驱动力，促进了学生的成长，使学生成为主动型学习者、探索型学习者、合作交流型学习者、思维型学习者，有利于学生将理论与实践相结合以至学以致用能力的养成。同时，教师调整了教学状态和教学方式，这样的转变也促进了教师的发展，让教师成为学习型教师、研究型教师、创新型教师，有利于教师向国家素质质人才转化。然而，现在政治课堂上讨论式教学法的运用并不理想，大多时候只是流于形式，没能真正融入课堂教学中。具体表现在：教师对讨论式教学法的作用认识不够，拘泥于传统的教学习惯，对新的教法缺乏探究精神，即便是采用了讨论式教学法，也会因准备的缺乏以及教学智慧的缺失而达不到理想的教学效果；学生在课堂上缺乏主体意识，参与课堂的积极性不高，很多处于被动、迷离的状态，即使是参与讨论也不能针对教师的问题进行深入，缺乏分析问题和独立思考的能力。总之，种种因素导致目前讨论式教学法在政治课教学中没有达到预期教学效果。

3讨论式教学法在中学思政教学中应采取的措施

（1）提高思政教师综合素养。教师在讨论式教学法中扮演着引导者的角色，是讨论项目，讨论规则的设定者，也是指引学生形成正确的观点，正确的价值观的推进者。所以中学教师要提高自身的综合素养，树立终身学习的意识，不仅要认真学习和理解中学思政课程标准与教材分析、中学政治等思政教育，还要有选择的学习其他学科，如学习心理学，了解学生心理，敏锐的体擦出学生心理变化，有利于教师作出正确的指导。学习计算机网络技术，灵活运用网络资源进行授课教学，并为学生提供适合的网络学习资料。同时根据学生需求（学生基础知识积累情况，日常表现、兴趣爱好）、教学任务，制定讨论计划，并能对讨论中可能存在的一些问题进行有效解答，使学生能够正确理解。所以，教师团队要成为讨论式教学法发展的先锋队，充分发挥教师外因的引导作用，加速学生学习的步伐。同时，让学生资源成为推动讨论式教学法前行的生力军，发挥学生内因决定性作用，内外因相互结合使学生能够更好的提高学习效率。总之，教师要不断提高自己的综合素质，丰富教学资源，通过发挥各种力量，不断推动中学思想政治课讨论式教学法的发展。

（2）教师要综合学生发展特点，进行相应的讨论式教学法。现在中学生对事物认知都有自己的一些理解，表现为思想活跃、自尊心强，对之前满堂灌的教学模式存在严重不满情绪，对思政课程的学习不重视、无视教师的辛勤劳动，甚至厌烦教师。学生更希望在新颖活跃的课堂氛围中进行学习，采用讨论式、互助式的教学方式进行学习，营造了欢悦积极的学习环境，符合现代中学生思维活动的特点，解决了思政课教学实践中学生参与性不足的问题。所以，综合学生发展特点，满足网络化、信息化时代下的学生的主体性要求，认真做好讨论式教学法动员阶段、准备阶段、实施阶段、考评阶段的相关工作，才能确保其有效实施，达到预期教学效果。

（3）教师要开展多种形式的讨论项目和思政实践课，使学生能将理论联系实际，实践出真知。讨论项目可以采用自由讨论式、小组合作讨论式、辩论赛等多种形式。同时，教师的教学内容也要紧跟时代步伐，与社会发展相适应，让学生在实践中学习到知识，应用于生活。所以教师在思政讨论的案例中，要尽可能选择一些时下发生的能够引起大家关注的事件，进行讨论、分析，针对具体的讨论项目，学生可以查询新闻，网络资料等进行辩论，论据清晰，增加其可辩论性。例如，在高中思想政治课中讲授“一切从实际出发”这个理论，可以以现代知识时代为背景，对当前国家热点问题，围绕这个理论的应用进行探讨，让学生结合时代需求给出正确的观点，理论联系实际，一切从实际出发，学生既了解了国家大事，增强爱国情感，同时，进行特定的教学内容讨论，体现课程和学生的与时俱进，增强学生的学习积极性。

（4）讨论技巧的应用。在进行讨论前，首先教师要事前做好准备，包括讨论方式，精选讨论内容，问题的设计等方面。学生也要做好准备，事前準备好问题涉及背景资料。其次要做好环境准备，为学生营造浓厚、轻松的讨论氛围。同时，教师要帮助学生学习讨论的语言技巧，针对不同讨论内容采用不同方式，但总体要求语言严谨，精练，有论证。在讨论中，要创新分组形式，教师应综合考虑学生的性别、年龄、性格、家庭背景、学习能力等多种因素，适时改变分组方式，保持学生讨论热情。要把握讨论时机，在学生思维受阻时或学生产生认知冲突时开展讨论。教师还可依据学习动机理论，设置激励机制，适当的奖励能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，使学生主动参与到学习过程中。

总之，中学思想政治课讨论式教学法要以时政材料为背景，以主流思想为引导，以科学论证为过程，不断增加其应用范畴。教师要充分解读中学思政课程标准与教材分析和中学思政课本，根据课程教学目标设定讨论内容，讨论方式，进行讨论过程控制以及讨论结果善后等工作，这样充分调动了学生的学习积极性，有利于课程目标的实现，提高了学生的创造性思维能力，社会适应能力、分析解决实际问题的能力，还有助于学生在无形中塑造正确的价值观，并形成自己丰富多彩的精神世界。

参考文献

[1] 杨国华.讨论式教学法的理论与实践[M].厦门大学出版社，2014.

[2] 张智强.高校思想政治理论课讨论式教学研究[M].上海人民出版社，2012.

[3] 余乔卉.高中思想政治课教学有效性研究[D].华中师范大学，2008.

[4] 孙亮中.思想政治课堂讨论法教学的价值[J].当代教育论坛（教学研究），2011（11）.