初中生英语写作学习现状研究

摘要：在初中英语教学工作中，写作教学是初中英语教学的主要任务之一，贯穿于整个初中英语教学工作中，通过写作教学可以实现对学生词汇、语法、英语思维等方面的综合培养。随着新课改的不断深入，许多初中英语教师需及时转变教学理念，把学生转变为英语课堂主体，开展相应写作教学，实现学生英语成绩、自主学习能力、英语阅读能力等方面综合提高。

关键词：初中英语；写作教学；新课改；教学策略

一、 引言

随着新课改工作的不断深入，写作教學在初中英语课堂中的地位愈发重要，呈现出贯穿于整个初中英语教学内容的态势。在《英语课程标准》中，写作能力重要性被再次提及，写作能力能够反映出学生的英语综合能力情况，要求学生具备扎实的英语基础能力以及语言表达能力、逻辑思维等。在初中英语的开始阶段，教师就需要开始高度重视学生写作能力的培养，培养学生的基本写作思维，并通过专设写作指导课程实现学生写作能力的有效提高。本文针对当前初中生英语写作中存在的现状及问题进行分析，并结合本人实际工作经验进行写作教学有效策略论述，希望能为各位初中英语教师提供一些教学新思想。

二、 初中英语写作新要求浅析

在初中英语科目中写作目标主要为——学生初步掌握实用写作技能。其具体要求为：（1）学生通过文字和图示进行简单英语描述；（2）学生能够写出简单短文；（3）能对物品进行简单描述，书写简单短文；（4）能够对自身情况进行浅析；（5）能够对简单的句子进行翻译；（6）在写作过程中能够实现短文句式工整，能成功表达相应思想。上述学生写作能力新要求达成过程中，教师需在充分掌握的基础上，通过与学生实情的有力结合，有效提高学生的书面表达能力，实现全面提高学生英语科目内在核心素养。

三、 初中阶段学生英语写作学习现状浅析

（一） 学生写作现状分析

通过问卷调查形式开展的调查工作，在调查中针对本年级学生下发100份问卷调查，其中收回100份有效问卷。通过数据分析，学生在写作过程面临的主要问题如下：

1. 对写作存在畏惧心理

学生在学习过程中有75%的学生对写作作业及考试中写作板块存在畏惧心理，喜欢并擅长写作的学生占比仅为10%。通过与学生交谈得知，学生一方面由于英语基础较差，对英语写作存在畏惧心理；另一方面学生感觉写作费事、费力，需要一个长期的练习过程才得以充分掌握，导致兴趣内驱力有所缺失。

2. 词汇积累较少

通过问卷调查分析，70%的学生勾选了词汇匮乏和造句能力较差栏目，通过与学生的聊天，得知部分学生在写作过程中常具有好的想法，但因为词汇匮乏导致不知如何正确表达，写出错误句子的现象也层出不穷。

3. 写作文章缺乏核心思想

通过调查问卷分析，68%的学生对作文存在有话可说，但在转换为英语文章过程中困难重重。因为词汇的缺乏和句式积累较少，整篇文章翻来覆去就是那几种句式，导致文章内容苍白无力，核心思想传达缺乏力度。

4. 相应写作技巧存在缺失

调查表明64%的学生在审题阶段未针对文章进行整体构思，通常在文章写作过程中随意发挥，想到什么句式就利用什么句式，导致文章整体存在逻辑混乱、词不达意、东拼西凑的现象，仅有10%的学生具备文章写作后再次阅读并修改的习惯。

5. 写作完毕后不懂得如何修改

根据与学生的谈话了解到，许多学生在书面表达过程没有草稿构思的习惯，通常创作完毕后直接提交，导致在写作的时候忽略了英语的时态、语态，拼写也出现了错误。这样粗心大意的方式导致了英语写作的成绩不理想。

（二） 教师写作教学现状分析

目前，许多教师由于传统教学模式的影响，已习惯“词汇讲解加语法知识”的教学方式，在面对新课改提出英语写作方面的新要求时，显得无从下手，不知如何开展教育工作。教师方面存在的问题总结、分析后为以下几点：

1. 对分数达成过于重视，对学生写作过程指导不足

许多教师在教学工作中通常注意的重点为学生上交写作作业达成情况，教师把主要精力放在批改、评判等方面。在批改过程中通常对学生进行分数衡量，对学生作文中出现的词语、语法、措辞等错误点进行标注。这样的教学评判标准忽视了学生在写作过程中出现的问题和面对的困难，学生写作过程教学指导有所缺失。

2. 对学生写作重视程度不足

在学生英语基础学习阶段对写作训练未曾重视，到了初三阶段因中考的压力才开展具有针对性的写作训练，这样的突击训练不利于学生写作思维的科学养成，也不利于学生成绩的有效提高，学生常被这样的突击训练弄昏头脑、极为不适。

3. 对学生写作思维培养有所缺失

教师在学生完成创作活动后，通常通过批改文章了解学生学习达成情况，对学生文作中存在的词汇、语法、措辞等方面进行错误标注，对学生英语写作思维的培养从课上到课后都存在相应缺失，这样的现象不利于学生英语内在综合素养的有力培养。

四、 初中英语写作教学策略论述

（一） 培养学生的写作兴趣和写作积极性

学生在初中阶段的英语学习过程中，对写作和翻译就存在相应畏惧心理。如何通过兴趣培养帮助学生克服畏惧心理，在初中阶段自发学习并养成课后英语写作的习惯，是教师在初中英语课堂教学过程中需密切关注的。在课堂教学工作中，教师首先需引导学生了解英语写作的重要性；然后需要学生了解短文写作形式的丰富性，在学生写作完毕后对优秀作文进行展示，教师细分讲解优秀作文组成部分，并对学生进行奖励，促使学生乐于写作。

（二） 引导学生养成良好的语言、文字表达习惯

英语作文写作对学生综合能力要求较高，需教师在初一课程中就开展相应培养工作，除平日加强字、词、句等方面的训练外，还需要通过以下几点培养学生的语感和写作能力。首先，安排学生在早读时间朗读课文中经典的短句和段落，帮助学生理解课文，记忆并利用相应短语句式，实现在学生文章创作过程中“有话可说”；其次，教师可通过帮助学生积累短语词汇的方式进行学生知识体系有力填充，将新教材中每个版块重要短语和句式提炼出来，将其总结并做成短语集，让学生通过背诵掌握句式；最后可以通过开展专项写作训练的方式进行课堂教学，要求学生在课上根据教师所出题目自由发挥，在写作过程中出现疑问时及时提问，教师帮助学生完成英语作文创作，这样的教学课堂有利于培养学生发散性思维，促使学生掌握基本写作技能，并在课外自主学习中加以实践。

（三） 组织学生互相审阅、批改文章

教师在课堂教学过程中首先可以教授学生音标、单词拼写、时态语态、人称、句式等方面的批改原则，实现学生对作文评改标准的充分了解。并要求学生在课堂中互相审阅、批改同学作文，增强了学生的课堂参与度，并从批改过程中实现相互学习、兼收并蓄。

（四） 要求学生养成记录周记的习惯

教师要求学生记录英语周记，通过对学习生活点滴的记录，实现学生通过英语作文记录对生活存在的感悟，提高学生的创作欲望。学生通过生活化作文练习，在周记中有话可说，有思想可传达，实现学生自主学习习惯、英语写作能力、英语语境等方面的综合培养。

综上所述，随着新课改的不断深入，学生的写作能力越发受到了重视。需要教师在实际教学工作中通过学生实情分析，进行教学方法的有力创新，实现学生具备良好的学习态度和学习习惯，还需教师加强在写作训练方面的精力投入，加强写作技巧指导，并通过课上课下写作实践，为学生自主创作出行文流畅、字句优美、核心思想突出的英语佳作提供基础保障。

参考文献：

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[3]马中玉.谈农村初中生如何克服“中国式英语”写作[J].西部素质教育，2016，2（22）：258.

作者简介：

朱文晶，福建省南平市，福建省南平市浦城县第三中学。