应用型本科高校国际商务专业双语教学的探讨

摘 要 应国家教育部要求本科高校应开展双语教学，但应用型本科高校学生英语基础薄弱，双语型师资力量欠缺。针对这一现状，课题组同时开展了针对国际商务专业两界大三学生关于双语课感受及教师对双语课意愿的调查问卷，在分析了问卷结果后，我们进一步探讨了应用型本科高校国际商务专业双语教学的措施和建议。

关键词 应用型本科 国际商务专业 双语教学

中图分类号：G642 文献标识码：A

双语教学有实施的必要性和迫切性，但对于应用型本科院校，受限于师资力量、学生自身英语水平、英语学习氛围等因素的限制，双语教学在实际实施起来，反馈出许多具体的问题，需要我们针对应用型本科院校的师生实际特点寻找更合适的双语教学方式和手段，以期真正能达到帮助应用型本科院校学生掌握专业技能的同时又能提高专业技能相关英语语言的水平，从而提升他们未来在就业市场上的竞争力。

1调查问卷的统计分析

课题组通过对天津天狮学院工商管理学院2014级和2015级国际商务专业学生在接受了一学期的《国际商务》（双语）课的学习后，针对他们的学习效果我们展开了非记名式的网上问卷调查，共回收问卷93份，有效问卷87份。同时我们为全面了解以天津天狮学院为代表的应用型本科院校在双语教学的师资情况，我们除了在天狮学院的工商管理学院和经济管理学院的教师队伍中发放了问卷，同时我们也在滨海学院的商学院发放了问卷，最后共回收问卷53份，有效50份。

2调查结果的实证分析

通过分析问卷，我们获得几下信息：

（1）结果显示87名学生中有超过63%的学生对双语教学方式的态度是赞成的，其中十分赞成的学生比例占到了55%，对于赞成的原因多集中于以下几条，按选项比例高低分别是：①提高专业英语水平（95.4%）；②增强国际交流能力（74.5%）；③对未来求职或继续求学有帮助（54.5%）。其中对通过四、六级英语考试的帮助大家的认同是最低的，占16.4%。这也说明我们有在这类应用型本科院校开展双语教学课程的需求。

（2）从学生对问题“上课前您会提前预习相关课程内容吗？”的选择能看出，只有17%的学生能做到课前预习50%以上的内容，超过4成样本选择“由于生词多、看不懂而不想预习”。另外由于预习耗时多，往往只能预习不到40%的内容样本的比例是37.9%。由于天津天狮学院《国际商务》（双语）课程使用的是英文原版加中文对照版教材，教材内容较多，每章篇幅都比较长，最初选择作为使用教材主要考虑让学生能阅读到地道表达的真正专业英文教材，内容虽较多，但对专业知识的介绍详尽，案例丰富，利于学生对专业知识的理解和应用，考虑到教师在授课过程中还会对教材内容进行侧重点的删减，从而抵消内容较多的缺陷。但从调查结果来看，学生还是普遍接受起来难度较大，主要的问题出在对于英文的阅读上，有45%的学生因为英文原版教材中的生词多，看不懂而不想预习；另有38%的学生由于预习耗时多，往往只能预习不到40%的内容。而在问题“您花在国际商务课程的课下学习时间如何？”的反馈结果看出，超过50%的学生在课下学习这本双语课花的时间等同课上，甚至要大于课上的时间，这样的结果一方面有学生整体学习的氛围需要改善的原因，但更多的还是因为目前学生英语的整体水平较低，对专业词汇较集中、较多的原版英文教材接受起来还是很吃力的，如果学生长期面对这个略显艰巨课前预习任务，会对学习双语教程的热情造成一定的打击和消退，因此目前英文原版教材的使用不利于学生对这门课程兴趣的培养。

（3）如果将受调查学生的英语水平结合“是否赞成在专业课中使用双语教学方法”来看，共有76名学生，约占87%的受调查学生对双语教学方式态度积极，其中有约41%的学生英语水平是AB级，约48%的学生达到大学英语四级水平，只有1人通过六级考试。目前《国际商务》（双语）课授课使用的英语比例为40%-50%左右（仅指教师授课中讲英语的比例，不包括课件和板书），但问卷显示只有32%的学生听懂了英文授课超过50%的内容，另有68%的学生听懂的比例要小于50%。

（4）将学生听懂的比例、学习效果、能否学习到专业知识和是否提高了英语学习能力这四个问题同学生的英语水平运用SPSS软件作交叉（卡方）分析，发现除最后一个问题，即“双语课程的学习是否提高了英语学习能力”与学生的英语水平差异性不显著外，其余四项皆于学生的英语水平具有显著性。通过英语四六级的学生有近80%的学生认为双语课效果比较好或非常好，而英语AB级学生较多比例（41%）认为效果一般，有56%认为比较好或非常好。另外，从双语教学是否影响了专业知识的学习来看，90%的学生认为是能够大概了解或全面了解专业知识的，可见，双语教学方式本身并不会干扰专业知识的传授效果。另外，调查显示，对于73%的英语水平是AB级的学生和90%的英语水平是四六级学生而言，双语课 的学习主要带来的帮助是“积累大量专业词汇量，增加了英语语感、对提高英语阅读和听力有帮助”，另有18%的学生认为“由于难度较大，使自己对英语有了厌学情绪”。总体来看，《国际商务》双语课程带给学生的积极效果更为明显。

（5）通过学生对提高双语教学效果的方案意见看，80%的学生认为“教师提高英文水平”和“教师提高专业修养”比较重要，70%的学生认为“增加课堂互動”和“灵活考核方法”比较重要，46%和54%的学生分别认为“增加教学参考书”和“增加练习和课后作业”不太重要。可见，学生对教师的英文水平和专业能力是非常重视和挑剔的，并且也显示出学生们希望增加自己在课堂中的主动性，而不是一味的被灌输。另外，由于双语课的课前预习和课后复习所占时间和精力较多，学生们不认为还需要再增加参考书或是课后作业，同时希望付出有所回报，对于期末以考试成绩占70%的总评考核方法普遍认为有必要采用更灵活更合理的方式。

3提升授课效果的建议

根据以上数据分析，并结合实际授课过程的心得体会，从以下几个方面提一些自己关于提升或改进应用型本科院校双语课程效果的想法。

（1）鉴于目前学校师生力量的限制，双语课授课过程中英语的使用比例建议在40%-50%之间，在目前不少学生学习大学英语这门公共课程都感到力不从心， 英语四级一次通过率仅仅在8%和12%之间的情况下，高于40%-50%的英文授课比例，学生在学习过程中会明显觉得吃力，同时也会严重影响到对专业课内容的掌握。从从长远角度来看， 双语教学应当是全英语的教学， 而目前天津学院的双语课呈现的混杂型“双语班”也应理解只是暂时的， 是一种过渡阶段，当未来学生及教师条件具备时，应逐步提高英语的授课比例，最终应达到全英语的浸入式双语课程模式。

（2）通过问卷调查结果显示学生对目前的原版英文教材接受起来有不小难度，因此有必要在经典原版英文教材的基础上，结合积累的教学经验编写专业适应性强并且应用型特征突出，同时有对于三本院校学生难度适宜的的课程教辅材料或教材，可以是中英双语，也可是全英文的，但一定不能失去专业领域内英文地道表达的水准。同时，也需要这样一个团队研究制定恰当的对学生的评价方式，本人认为对学生的评价考核办法最好对现行的采取以期末考试试卷为主的形式进行适当调整，比如可适当降低考试权重，同时提高学生平时的课堂表现或课后作业质量或是随堂测试等指标的权重，从而提高学生的学习参与积极性可是增加对学生日常投入精力和时间对双语课程学习的监督力度，因此需要针对学习过程各环节设计既能独立实施又能有效加权的评价指标体系，开发更为灵活多样的学生成绩评价方式。

（3）学校缺乏第二语言环境，使学生在脱离课堂后，没有机会再使用英语，而唯有在双语课堂上，被生硬被动的拉入英语环境，这直接影响到双语教学的效果。学校应积极营造校内外学习英语的氛围，要充分利用校园广播、校园电影节、英语角、学生会等进行各种英文学习和交流，创造一个良好的校园语言环境。另外，教师在授课过程中应以赏识教育为主，让学生能体会到老师给予他们的积极心理暗示，培养学生的自信心和自强精神。

（4）针对学生反映希望增加课堂互动的问题，目前在《国际商务》（双语）课堂上已实施的辩论会及案例分析小组形式，使学生在课堂上由被动变主动，但考虑到减轻学生课后的作业负担及课程课时的限制原因，安排的案例分析小组作业一学期平均在四到五次，辩论会只有一次，因此，大部分的课堂时间同学们实际上还是被动的接受灌输，这不利于学生学习主动性的培养。我初步考虑可以增加课堂上短小精悍的案例讨论，这样即不增加学生课后负担，还可以调动更多学生积极性；再有，还可筹情再多增加一到两次辩论会的场景，因为以往的教学过程中可观察出学生普遍对辩论会的热情还是比较高涨的，此外，可考虑角色扮演模式，根据课程内容设置相关场景，比如在“全球货币管理”这节内容里，就可让学生按组来扮演跨国公司各分公司的财务负责人，共同商讨如何在全球范围内避税或是降低成本的。该方法不仅能有效避免直接讲解复杂图表带来的枯燥感，而且对激发学生学习和课堂参与积极性十分有效，更加能够使学生切身体会和深入理解跨国公司为什么及如何使用货币管理技巧的。

（5）加强双语师资培养。要想向学生提供高水平的双语教学或是尽快从中英混杂型的双语到全英文式的教学模式，学校可适当考虑对一批优秀教师安排必要出国进修或培训。再有学校在引进人才时，也可有意识地引进一些高素质、英语水平较高的人员作为人才储备教师，可在短时间内提高双语教学的建设速度。另外在采取措施提高现有任课教师的双语教学水平的同时，也需要提高双语授课教师的待遇，让他们的付出有对等的回报。同时引入科学的评价和淘汰机制，使双语教学管理规范化科学化，即能从严审批又不至于抹杀掉有教学热情的教师的积极性。

4结束语

应用型本科院校双语课程的建设是一个长期的系统工程，在此过程中也要充分考虑学校在专业课程设置&人才培养目标等方面的特征，对课程建设及时进行符合实际需要的教学方法的整合性创新、教材教辅资源的建设、评价标准的适应性创新、校园文化氛围的逐步形成，到师资团队的培养，学校需要引起重视、循序渐进并在宽容的环境下诱导；教师们也需要饱有激情具有信心，共创一个真正适应应用型本科院校工商管理类学生的、具有自己特色的雙语课堂。

作者简介：刘红（1978-），女，山东新泰人，讲师，研究方向：国际贸易战略与政策、世界经济。

参考文献

[1] 顾立志.双语教学中外语运用度的研究[J].黑龙江高教研究，2006（07）：153-155.

[2] 薛福根，蔡濛萌.应用型经济学双语课程创新路径研究[J].高教学刊，2015（13）：9-11.