微课在小学低年级数学中的相关应用研究

胡艳梅

摘 要 现今的教育模式随着信息化时代的发速发展在不断地改革创新，信息化的课堂模式不仅提高了课堂效率，也激发了学生的学习兴趣。微课就在这样的时代背景下应运而生，以教学视频为主要呈现方式，其主体突出、短小精悍、生动有趣等特点为低年级小学数学的课堂注入了新的活力，大大提高了学生的注意力，增加有效性学习。

关键词 微课 小学低年级 数学 应用

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

1微课在小学低年级数学中的应用背景

数学本身属于一门具有很强的抽象性和逻辑性的科学，对于小学低年级学生而言，他们的年龄过小，没有足够的逻辑以及抽象思维能力，在数学的学习中出现各种各样的困难。而且，在对儿童的研究中表明：小学低、中段7-10岁的学生连续注意时间只有不到20分钟的时间，即使是高段10-12岁的学生连续注意时间也不会超过25分钟。因此，根据小学低段学生的认识特点和学习规律，学生在40分钟的课堂教学活动中，学生注意力最集中、学习的最佳时间也就10多分钟，其余时间，只有老师随时抛出新的兴奋点，吸引学生的注意力才行。

基于此种现象，如何在40分钟的教学时间内抓住最佳的10分钟学习时间，让学生快速而自主的掌握数学教学内容值得我们思考和改变。

2011年萨尔曼.可汗的“可汗学院”传入中国，一种新的教育方式出现在大众面前，如一声春雷响彻整个教育界，正处于课程改革焦灼期的人们也看到了新的希望。于是基础教育界掀起了“翻转课堂”可汗式“微课程”的变革热潮。这也给予我们基层教育工作者对于传统课堂一些新的思考。

微课程（micro-lecture），全称为“微型视频课程”，它由美国的“一分钟教授”戴维·彭罗斯于2008年最先提出。微课内容简短精练，时间大约在10分钟左右，主要是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

我国正在大力推进信息技术建设，普及多媒体计算机技术，各个学校普及了网络宽带，大型的多媒体教学设备也已安装完成并投入使用了，逐渐实现了教学的多样化。另外，由于在线录制软件的操作变得越发简单、便捷，为教师利用网络和计算机技术进行微课的制作提供了方便。

2微课在小学低年级数学中的应用概述

在国内，关于微课程的研究是从2010年佛山市教育局的胡铁生率先提出微课程概念年开始的。

在微课程的概念和理论基礎方面胡铁生老师和黎加厚教授在论文中指出微课程是以教学视频为主要载体的小课程，同时具有内容少，目标明确，内容集中的特点；在微课程的设计开发方面，梁月明与曹俏俏等在对国内外微课程的时长、教学目标、教学策略、资源的开发与再生等进行对比分析后总结了微课程的设计模式，黄建军和郭少青同时提出了微课程设计开发的模板为微课程开发的可续性提供保障；微课程实践方面的探索，济南电教馆的寻素华老师在《浅析微课程开发在校内外的应用研究》一文中提出了本土化的“可汗学院”模式，并以“使用计算器求任意数的立方根”为例，设计开发了微课程，但文中并未提及其微课程的应用效果。

3微课在小学低年级数学中的应用操作

利用现代化信息技术手段，将微课运用到教学中，可通过两个方法实现：（1）根据家长手机微信公众号的应用，通过微信公众号，把制作好微课程发到学生家长手机上，通过微信的方式，针对性地指导学生学好数学。在课堂上通过提问或检测的方式检查微课的推行和学习情况，对知识弱点或者难点再进行分析讲解。（2）利用学校的多媒体软件再结合可汗学院式的相关练习，针对性地进行微课教学。为将微课真正地应用到教学中，还应切实做到以下环节：

3.1课前准备

教师应充分备课，准确把握每节课的重难点，可以将难以突破的知识点录制成内容精细，主题突出的微视频帮助孩子们重点理解。例如，在教学《分数的初步认识》之前，将分数的产生制作成动画片段，动态演示分数的产生过程，让学生更直观地感受把物体平均分成几份，取出其中的一份就是几分之一。除此之外，在教学的引入、新授和小结等各个环节都可以精心设计制作相关的微课，把主要知识点穿插在生动有趣的故事中，从而激发学生的好奇心和求知欲。

3.2课中使用

教学中，教师应合理利用课前制作的微课进行教学。在相应的教学环节插入课前制作的微视频，借助微视频将抽象难懂的知识点直观高效地展示出来，引导学生观察思考，帮助学生理解。应用微课引导学生将数学问题形象化，在有限的时间里大大增强了课堂活力。不仅如此，教师还可以利用微视频提出问题，组织学生以小组为单位围绕微视频进行交流讨论，发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，促进学生积极思考，提高他们解决实际问题的能力。

3.3课后拓展

微课还有一个明显的优点就是不受时间和地点的限制，教师可以通过多元化的信息技术在课后进行微课教学，对作业中的重难点进行讲解，也可以让学生应用微视频完成作业与教师进行互动。例如，在完成三年级《两位数乘两位数》的教学后，可以鼓励学生利用微视频的方式展示两位数乘两位数的说算理过程。

4结束语

与传统教学相区别，将微课应用于课堂将会大大地提高学生的学习兴趣，并能提升教学质量。在提高课堂效率的同时，可以将更多富余的时间用于其他的教学和练习，将40分钟的教学时间充分利用起来。

参考文献

[1] 姚智文.见“微”知效教学相长——浅探微课技术对小学数学教学的促进.[J].小学教育，2013（03）：9.

[2] 梁洁萍.基于微课在小学数学课堂教学应用的研究[J].科教导刊（电子版），2016（19）：112-113.