基于混合式教学模式的《机床电气控制技术》翻转课堂教学研究

龚文杨　孙梅

摘 要 在机床电气控制技术翻转课堂教学中，教师要合理运用混合式教学模式，这种教学模式不仅有利于师生、生生之间的合作交流，同时还能提高学生的学习能力，激发学生的创造力与想象力，帮助学生更好的掌握机床电气控制技术课程的知识与技能，使学生最终成长为复合型技术人才。本文就以混合式教学模式为视角，对其在机床电气控制技术翻转课堂中的应用进行研究。

关键词 混合式 机床电气控制技术 翻转课堂

中图分类号：G642 文献标识码：A

0引言

在进行《机床电气控制技术》课程教学改革过程中，研究了基于混合式教学模式的翻转课堂教学，无论是理论教学还是理实一体化教学内容，在实施翻转课堂教学过程中，都能够促进学生主体地位的回归，优化课堂教学效果，弥补传统教学模式的不足，整体促进了本课程教学的效果，其中课前、课中、课后三个阶段是达到良好效果的关键所在。

1课前环节

1.1教师工作部分

教师在教学的过程中最为主要的任务即为做好引导工作，所以教师必须为翻转课堂的进行做好资料的准备工作。

一是做好课程整体设计与单元设计，提前将翻转课堂教学形式的任务、视频等资料上传至相关网络平台，引导学生熟练使用平台、接收任务等。

二是课前任务布置，布置任务的方式、方法、平台、对学生的要求及与学生的沟通等。

给学生提供的“课前资源包”，要包括视频资源、 电子版文本资料、“学习任务单”、自测题等。“课前资源包”不能只是“微视频”一种资源形式，其实微视频的作用无非是辅导性的，或者是参考性的，可以辅以和视频内容相应的文本形式的文献资料以及配套的技术手册。

准备好授课PPT，做好课堂上线上线下有效契合点，如进行某部分的实践操作时，将《机床电气控制技术》课程中所需要使用的设备、内容进行介绍和展示，可使用图文搭配的方式，以求获得更好的展示效果。为了更好指导学生，教师还需要做好演示视频的展示。区别于其他非电类项目实训项目，机床电气控制技术课程实践操作属于强电项目，故其危险系数相对较高，所以教师需要着重强调任务实施工程中的安全注意事项。

1.2学生工作部分

1.2.1实践操作

学生观看视频后，再动手操作；在操作过程中遇到疑难问题，可以向指导老师提问；对于共性的问题，指导教师通过有针对性的讲解和演示操作，帮助学生完成操作；分组过程中，让其他同学通过手机拍摄记录操作过程，将拍摄视频发送到QQ群，供同学们观摩学习，探讨交流，提高操作技能和协作能力。

1.2.2评价总结

学生完成操作任务后，完成任务单的填写与整理，同时对QQ群视频中的操作过程进行小组互评。通过学生自评和互评，综合考查学生的操作技能、操作规范和相互协作能力。最后，教师对学生进行任务实施的整个过程进行总结。

在了解工作的任务后，学生需要根据自己的学习兴趣以及学习能力，合适选择任务实施的步骤和内容，进行有针对性地学习。同时，学生应当及时将自己的不足和问题加以记录，从而更好完成与教师的交流沟通。例如，学生在零件使用中会产生一定的问题，教师则在教学的时候需要进行重点讲解和分析，以供学生获得更好的学习效果。教师还可以在任务预先开始前，将难度较大或学生难以理解内容或环节帮助学生进行研究和分析，从而为其后续任务的实施夯实基础。另外，每一位学生都要上报一定的预习情况或进度，才能获得更好的效果。

2課中阶段

2.1课堂活动环节

课堂活动的主要目的有帮助学生完成知识的内化，深化学生对知识的理解与应用，培养学生解决问题的能力；所以课堂活动必须涵盖协作问题探究、个性化指导、成果汇报交流以及评价体系等几个环节。（1）协作问题探究由教师提出问题，让3～5名同学以小组的形式共同完成；同时，教师可以进行面对面的指导帮助。这种方式可以培养学生的团队协作精神和解决问题的能力。（2）个性化指导指教师根据不同学生的不同问题进行解答疑惑，真正做到以学生为中心的因材施教。（3）成果交流是指学生在自主学习和协作学习之后取得的成果收获，在课堂上以PPT报告的形式进行汇报，并将汇报情况记录到过程评价中，通过这样的形式调动学生的积极性，提高学生的自学能力。（4）评价体系包括过程评价和结果评价。过程评价主要包括小组合作探究、作业完成情况以及交流汇报等学生平时课堂活动环节的表现；结果评价主要考包括学生解决问题的情况、总结报告以及项目完成情况。这样的评价体系是多层次、多维度的，而不是单一的纸质测试。

3课后阶段

首先，教师需要保证每一位学生基本掌握任务实施后应具备的基本知识原理和操作方法，为其学习工作开展总结。同时，教师应当以工作任务作为抓手，做好后续知识的延伸和拓展，获得更好的学习效果。教师还应当有针对性地布置一定的作业，从而保证学生能够更好巩固所学习的知识内容，建立更为系统性的知识结构。再次，教师需要做好课程教学后的的回顾及教学反思工作，总结经验教训，查找存在的不足和有待进步之处，为下一次的任务学习夯实基础。最后，教师还需要组织学生之间的互相评价工作，从而更好吸收自己学习中的不足，做到有针对性地进步和完善。

4结束语

通过采用翻转课堂的教学模式，使学生有了更加充分自由的时间进行课前学习，增加了学生的专业学习兴趣，有效改善了传统课堂耗时多、从信息量不足、效率低、学生与教师交流不足、学生动手操作能力差等不足。这种教学模式也充分的体现了以学生为主体、教师为主导，在学生自主学习过程中，教师有更多的时间与学生进行深入的交流，拓展了学生的创新思维，提高了课程教学的效率和效果。

基金项目：常德市科技局2016年度指导性计划项目课题（2016ZD13）。

参考文献

[1] 张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（04）.

[2] 许倩.翻转课堂教学模式在中职数控专业教学中的实践研究[D].杭州：浙江工业大学，2016.