小学语文阅读教学浅见

杨平

摘 要 阅读是语文教学的中心，是小学语文教学的基本环节。在小学语文教学中加强对学生阅读能力的培养和阅读习惯的养成，是小学语文教师教学的一个重要任务。结合近年的教学实践， 探讨如何培养学生的阅读能力，如何优化阅读教学，以便及时有效地总结出一套科学的阅读教学模式并加以实施。同时提出了一些自己的观点和感悟，希望能为一线教师提供参考。

关键词 阅读教学 实践 感悟 思考能力

中图分类号：G633 文献标识码：A

《小学语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读的主体是学生，教师要把读的機会让给学生，让学生成为课堂学习的主人。语文教学离不开阅读，阅读是语文学习的重要环节。小学是培养阅读能力的黄金时期，教师要有意识地安排学生主动阅读，多给学生思考想象的空间，要从多角度启发学生积极思维。要提高阅读质量，语文教师应该从有效、高效方面去探究。

1教给阅读方法

读书破万卷，下笔如有神。叶圣陶先生曾说，“语文教学的最终目的是使学生自己能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。”语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是教学生“会学知识”。

（1）教给阅读的方法。常见的阅读方法有朗读、默读、精读、略读、速读等。朗读是眼、耳、口、目等多种感官以及大脑同时参与的一种较为复杂的认知活动，具有唤起形象、表达感情、训练思维等多种功能。

（2）认真上好讲读课。在《新课程标准》的指导下，教师应该转变教学观念，把课堂还给学生，让语文阅读课成为名副其实的读书课。从读中理解，从读中品味，从读中欣赏。教学中，应注意以下几个环节：①初读课文，整体感知。这一教学环节，目的是让学生通过初读课文，扫清文字障碍，大致了解文章的内容，课文的结构，让学生对课文有一个整体认识。②阅读理解，部分深究。这一教学是关键的一环。教师要引导学生全面深入地理解课文的各个方面，使学生在初读阶段所获得的感性认识产生质的飞跃，上升到理性认识，就需要理解性阅读。③评价阅读，整体回顾。这一教学环节是在阅读理解的基础上进一步对课文内容、形式等方面进行评价欣赏，肯定吸收正确的，批判摒弃错误的。这三个阅读环节，既重视了对课文内容和形式的理解，又加强了听、说、读、写能力的训练。

2阅读形式力求多样化

阅读形式多样可以激发学生的阅读兴趣，激发求知欲望。常用的方式有：（1）读一读、画一画。学生读书后，总有一种想表达的冲动，根据小学生喜欢“涂鸦”的特点，可要求学生画出所读的故事情节，并配有文字说明，然后不定期地举办画展，让学生互相欣赏画作，从而感受阅读的成功和创作的乐趣。（2）读一读、演一演。小学生有很强的表演潜能和表现欲望，可以指导学生把所读改编成小课本剧、童话剧等，并且要利用班队会进行课本剧、童话剧等的表演，创造机会给学生提供展示自我的舞台。（3）读一读、讲一讲。讲故事是学生最喜欢的活动之一，可经常要求学生开“故事会”，给学生提供讲说的机会，并评选出“故事大王”。（4）读一读、比一比。朗读可以激发学生阅读的情趣，也可以提高学生阅读的兴趣，所以要经常开展诗文朗诵会，比一比，谁朗读得最棒，让学生在声情并茂的朗读中，感受阅读所带来的乐趣，同时也能培养良好的语感。

3培养阅读思考的能力

小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的层次。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手，抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，可提问：为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字？培养学生锤词炼句的能力。

4推荐课外读物

书籍是人类进步的阶梯。课外阅读既可以拓宽学生视野，增长见识，又可以提高学生的阅读能力。课外阅读是学生在轻松愉悦的心理状态下进行的，所以学生对课外阅读兴趣盎然，如痴如醉，充分享受着阅读的自由，阅读的快乐。一方面可根据学生实际推荐读物。低年级的学生喜欢鲜明的形象、活泼的内容，可推荐他们看童话、寓言、卡通、动漫等活泼有趣的读物；中年级的学生喜欢情节曲折、生动的故事，可推荐他们看历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物；高年级的学生喜欢文质兼美、富有情趣的内容，可推荐他们读科普、名篇佳作等精美典范的读物，如《世界著名童话》、《西游记》等世界名著。另外可根据教学需要推荐读物。引导学生阅读与课文相关的文章，不仅有助于理解课文，也有助于语言的积累，更重要的是养成良好的阅读习惯。如学习《赤壁之战》，可推荐学生阅读《三国演义》；学习《卖火柴的小女孩》，可推荐学生阅读《安徒生童话》等。

总之，语文教学只有通过课堂教学与课外阅读想结合，课内得法，课外得益，课内外相得益彰，才能真正提高学生的阅读能力，才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功。实践表明，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维也有极其重要的作用，让阅读伴随课堂左右。

参考文献

[1] 陈海云.小学作文教学与评价策略研究[D].上海：上海师范大学，2010.

[2] 韦庆华，张俊.论有效教学情境的营造与素质教育的实施[J].广西师范大学学报（哲社版），2003（02）.