TPACK框架下教师教学能力的发展与提升

胡燕 王格爽

摘 要 信息化背景下的21世纪在教育、技术的领域里充满着快速而又持久的变更和创新，现代信息技术在教育教学中的重要作用也就顯而易见。由Mishra和 Koehler提出的TPACK框架逐步发展并日渐成为教师教学必备的一种新兴知识，其首创性和进步性也在近年的教育教学中发挥了独特的资源整合作用。本文主要从TPACK对原有教师知识体系的影响出发，探讨其对于义务教育阶段中小学语文教师教学能力的促进作用，从而进一步总结其在教师专业发展的地位和积极影响。

关键词 TPACK 教师专业发展 教师专业素养 小学语文

中图分类号：G434 文献标识码：A

0引言

随着人们对于教育的重视程度不断加深，国家对于教师的传统培训正逐步转变为以促进该职业的专业化为核心。这一过程就是教师专业素养和教学质量提高的过程，我们可以称之为教师专业发展。笔者基于文献和访谈探讨TPACK框架对于小学语文教师教学能力的影响，并总结其对于未来教师专业发展的有利作用。

1关于TPACK的概念

基于文献研究可知，TPACK是由美国密歇根州立大学的Matthew J. Koehler 博士和Punya Mishra博士于2006年提出来的，是指整合技术的学科教学知识，有三个核心元素：TCK（整合技术的学科内容知识）、PCK（学科教学知识）、TPK（整合技术的教学法知识）。它是在Shulman于1986年提出的学科教学法知识（Pedagogical And Content Knowledge，PCK）基础上增添了技术元素而形成并发展的，是学科内容知识、教学法知识和技术知识这三者的有机结合。另有学者在此概念的基础上，结合教师教学及专业发展需要，指出TPACK就是教师运用现代教育技术丰富、提升学科性教学所必须的一种专业知识。

总结以上信息，本文对TPACK的概念做如下界定：TPACK是整合学科内容、教学法和技术三类知识并为当代教师结合学科性教学开展教学活动所运用的一种综合性知识。

2关于TPACK与教师教学能力

2.1教学能力的概念及定义

基于文献研究可以发现，国外学者主要从内涵定义、工作内容定义和结构定义三个维度出发对教学能力作出概念界定。Dineke从内涵角度出发，认为教学能力是教师在各种教学环境下满足有效教学所必备的知识、技能和态度的综合性个人特征。有部分学者从结构角度出发对教学能力做出了不同的解释：日本学者小山悦司认为，教学能力是技术层面和人格层面的有机统一；Ronald则指出教学能力是“学术能力、计划能力、管理能力、表达和交流能力、评估和反馈能力、人际交往能力”这六项基本技能的结合。

国内学者在吸收借鉴国外学者研究成果的基础上，结合本国教学实际，从心理学角度、教学过程视角和工作内容方面对教学能力也做了相关界定。余承海，姚本指出教学能力是教师顺利完成教学活动并影响教学绩效的个体心理特征，也是基于认知能力在实际学科教学情境中表现出来的专业能力。王宪平从教学过程视角出发，认为教学能力是教师基于自身教学知识和教学技能，在特定教学情境中促使教学目标完成的一种能力。

综合以上内容，本文对“教学能力”概念做如下界定：教学能力是教师在实际教学情境中，综合运用教师教学知识以达到课程教学目标、促进学生发展的专业能力。

2.2教师TPACK发展与小学语文课堂教学

从2004年颁布的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》到2011年国家教育部大力出台文件《关于大力推进教师教育课程改革的意见》，都在理论上和形式上对我国教育信息化和教师现代教育技术能力的发展提出了较高的要求。但目前教师TPACK发展也存在学科偏重的问题，而真正的教育变革不应该是局限于某一学科或某几个学科的小范围改革，而应该打破传统教学，将新技术融合到所有学科中，使其在不同学科领域发挥其不同的教育价值。主要表现为：

2.2.1 TPACK与小学语文课堂教学方式的转变

TPACK思想指导下的小学语文教师综合运用多媒体技术的优势，改变单一的“讲授法”教学，在课堂教学中融入“小组合作学习”、“情境创设”等，丰富了语文课堂的教学过程。学生学习状态转变为在与技术工具深度互动的基础上，通过大量自主合作式的学习活动的完成，进而获得对知识的主动建构。

所以，TPACK指导下的小学语文课堂教学，是能够体现出信息技术与课程深度融合的核心本质“教师主导——学生主体”教学结构的课堂。

2.2.2 TPACK与小学语文课堂教学的绩效

基于TPACK框架下的小学语文课堂教学能够灵活运用技术的便利性和时效性增强教师教学的效度。传统小学语文课堂中学生主体性并未体现，原本的教学意义也就随之颠覆；满堂灌的填鸭式教学使课堂氛围压抑，课堂教学绩效低下。对比而言，TPACK理念指导下的小学语文课堂教学能够根据实际教学过程，灵活调整教学安排，基本兼顾不同层次学生对于学习的需求。

2.2.3 TPACK与小学语文课堂中学生的学习绩效

评价课堂教学的好坏与否，除了教学绩效，学生的学习绩效也是一项重要指标。教师在利用TPACK知识整合技术与学科教学以提升教学绩效的同时，也应看到TPACK理念下的教学对于学生学习绩效的影响是具有两面性的。

TPACK理念指导下的小学语文课堂教学，一定程度上提升了学习自主性较强学生的学习绩效。但对于学习自主性较差的学生，其学习效度并不会有很大提升，这就说明TPACK对于小学语文课堂中学生学习绩效的提高是有先决条件的。

3 TPACK对未来师范生教师专业发展的借鉴和启示

教师教学能力作为教师专业发展的一项重要内容，在TPACK框架下得到了长足的发展和进步。结合实践经历和TPACK发展机制的特点，笔者总结出其对教师专业发展的几点借鉴与启示：

3.1教师固有知识体系会在信息化时代中发生改变，即技术革新会对教师教学知识体系产生影响及概念重组

TPACK是在PCK（学科教学知识）的基础上形成和发展的，因此它源于学科知识、技术知识和教学法知识但又超越于这三者。在信息技术还未普及的时代，教师教学只需要根据学科内容的调整稍作改变即可，然而互联网时代下要求教师面对的是全部教学要素，要求其运用新技术对原有知识进行整合重组以便更好地实施教学。

3.2 TPACK使得教师教学能力有长足的发展空间

教学能力是教学理论与教学实践的统一，在教育革新中发生着动态的迁移。TPACK也是具有动态特征的，其中TK（技术知识）是不断更新变化的，所TPACK也是变化革新的。教师教学能力在TPACK理论的催化下，在不同教学需求和教学环境中做出相应的调整，使其不被禁锢于传统的枷锁，实现螺旋式的新发展。

3.3变革教师教研活动的形式，促进教师互相学习、共同发展

TPACK具有综合性、情境性、实践性和易变性等特征，也就决定了教师需要摒弃传统的课堂听取学习模式，而改用观摩示范、案例研究、参与教学和交流讨论等新方式。该框架下教师教研活动的开展就是一个学习共同体的建构，使教师具备交互使用学科教学知識和信息技术知识的能力，促进教师共同进步及其专业发展。

4结语

综上所述，本文基于信息化大背景，对TPACK概念及其发展机制进行深入分析和阐述，针对TPACK框架下教师教学能力的发展与提升做出了说明，并期望改善技术运用的学科偏重现象，使得TPACK在教师教学中发挥更大的实际效用。与此同时，本文通过研究TPACK对教师教学能力的影响，进一步了解TPACK与教师专业发展间的密切关系，教学能力作为教师专业发展的子部分，其进步和提升对于促进整体的教师专业发展具有不可磨灭的作用。

参考文献

[1] Mishra，P&M.J.Koehler.Technological; pedagogicalcontent knowledge： A framework for teacher knowledge[J].Teachers College Record，2006，8（06） .

[2] Shulman，L.S.Those who understand： knowledge growthin teaching[J].Educational Researcher，1986，15（02） .

[3] hompson，A.D.&P.Mishra.Breaking; news： TPCK be-comes TPACK！ [J].Journal of Computing in Teacher Education，2007，24（02）.

[4] 全美教师教育学院协会创新与技术委员会.整合技术的学科教学知识[M].任友群，詹艺译.北京：教育科学出版社，2011.

[5] Zhouyi Yun.An analysis of the ongoing professional development needs of principals identified in the initial year of a longitudinal study[J].1998.