高中语文翻转课堂教学模式探析

刘丰瑜

摘 要 翻转课堂产生于欧美国家，近几年才在我国悄然落地，并默默地受到很多老师和学生的喜爱。语文教学中学生对语言的学习，情感态度价值观的形成都要在不断地探究中自然有序的进行。因此，如何在语文教学中更好地实施翻转课堂值得教师不断思考和探索。

关键词 翻转课堂 语文教学 思路 方法

中图分类号：G632 文献标识码：A

0引言

翻转课堂教学模式改变了相对于传统教学模式的教学结构和教学内容。

教学结构的转变：翻转课堂课外的时间由学生自主把握，借助教师精心设计的任务包完成对新知识的接受和初步建构。课堂上教师不必再耗费时间去讲。在教师针对性地指导下，学生通过合作探究，完成更高层次的知识内化。

教学中心的转变：以学生为中心，由“教”转变为“学”。 传统课堂体现教师的教，教师是以向学生单方向输出知识的形式，学生很多处于被动接受知识的地位。在翻转课堂中，由于课前观看微视频，学生对新知识已经有所了解，带着问题进课堂。教师成为指导学生完成学习的“指导者”，学生也由接受的“观众”变成了思维活跃的课堂参与者。

本文就结合这一新的教学理念，深入探讨其在高中语文教学中的应用方法，为语文教学改革建言献策。

1翻转课堂概述

“翻转课堂”（The Flipped Classroom）是一种创新教学模式，近年来在美国日渐流行。所谓翻转，主要指重新建构了学习流程。在传统的教学模式中，学生通常在学校里听老师讲课，课后复习、做作业、然后参加考试。在翻转教学模式中，学生先通过老师制作的教学视频自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。学生进行的通常是项目式学习，教师则要针对不同学生进行区别化指导。从这点可以看出，“翻转课堂”作为一种手段，旨在增加学生和教师之间的互动和个性化学习，教师要创建让学生对自己学习负责的环境，教师应成为学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”。这种情况下，学生即使缺课，也不至于落下，每个人都能积极参与学习，力争让所有学生都能得到个性化教育。

2翻转课堂在语文教学中实施的现实意义

语文是门综合性很强的学科，集工具性与人文性为一体。新课标规定语文教学目标应该是三维的、立体的、多元化的，是知识与能力、过程与方法以及情感、态度、价值观这三个维度目标的整合。它是一个相辅相成、互相渗透、有机结合的统一体。它所传授的不仅仅是知识，更注重学生人文素养和审美能力的培养。因此，语文课堂需要教师调动学生各方面的感官，进行思想的交流、观点的碰撞、 情感的沟通，很明显这些單靠语言是无法企及的。而翻转课堂运用多种手段，多种技巧的融合，却能促使这些目标更好实现。

另外，当前初中语文课堂有一个较为普遍的问题：学生基础存在不同程度的差距，不同学生有不同的学习需求，而教师组织的学习活动并不能完全满足这些需求。通过翻转课堂教学模式，教师将充足的学习资源提供给学生，满足了学生的不同学习需求。

3翻转课堂+语文课程教学模式的构建

3.1编写预习学案

教师编写预习学案，将学案和微视频相互结合引领学生的学习，加深学生对课本中主干知识的了解。在理论知识点前面设置内容导读，通过提问，学生可以了解学习目标、学习重点、学习难点和情感目标，并进行自主学习。教师注意导读问题的递进性和层次性，指导学生构建知识体系，做针对性练习，进行课后反思。

3.2设计实践性任务

初中语文课程的内容具有时间跨度大、空间范围广、内容繁多的特点，若学生不能主动参与到学习活动中来，很容易感觉枯燥乏味。教师应该设计实践性学习任务，引导学生自主学习，紧密联系重、难知识点进行任务的设计，并布置给学生。

3.3制作微课视频

微课视频的应用是翻转课堂的重要特色之一。学生通过学习，梳理相关知识的内在联系、分析语言特点、表现方法等，有助于其恰当合理地解释词汇意义，客观全面地评析文学作品。微视频的主要目的是帮助学生精湛、扎实地理解和掌握知识的核心内容。课程的重难点需要教师提前整理好放入微视频之中，视频短小但针对性很强，能够和学生的身心发展特征相符，激起学生的学习兴趣，促进学生掌握重点知识。

3.4注意学生的反馈

学生提出的问题是翻转课堂教学的中心，所以教师对学生提出的问题要做到心中有数，精心挑选思维水平较高且切合学生学习主题的问题。为有效地进行课堂探讨，教师需对学生提出的问题进行取舍与整合，总结具有探究价值的问题。

3.5制定量化评价规则

针对翻转课堂无法量化这个问题，我们应该努力建立该教学模式的量化评价机制，结合教师评价、学生自我评价和家长评价，全面量化评估。细化步骤可以是：（1）高中语文老师根据翻转课堂模式的特点创建一个统一化指标标准的评价系统，这里的指标有学生自主学习表现、小组中的表现及提出问题的表现等；（2）给教师、家长和学生个人的打分评定权重，一般学生权重低，家长次之，教师最高，由此算加权平均分；（3）考虑学生基础的个体差异性，如果是学习基础好而评定结果不好的学生，教师和老师需要加紧督促，如果学习基础差而评定结果好，要进行赞扬和鼓励。

4结语

翻转课堂颠覆了传统的教学模式，提高了信息传输的效率，自然也就提高了课堂效率；打破了固定的教学场所，使“学习发生的地方就是课堂”变成现实，也让学生的主体地位得到了真正的尊重。在翻转课堂模式下，教师与学生成为了亲切交流的伙伴，学生与教师、学生与学生之间有了更多的交流与分享，提高了学生的沟通能力和交流能力。

参考文献

[1] 张瑜.翻转课堂在高中语文教学中的应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2015.

[2] 李旦丹.高中语文“翻转课堂”教学模式的实践与思考[J].学子月刊，2015（14）：51-52.

[3] 张建斌.翻转课堂教学模式在高中语文教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（12）.