从“树上有几只鸟”引发的教学智慧思考

摘要：社会的发展，需要具有独特个性，完整人格，善于思考，充满批判精神和创造力的人才。教育的真谛与要义就在于使人获得属人生命，去取得人的身份和资格，它要使人成为人！教学智慧是一种生命智慧，激发生命活力、凸显生命价值，促进生命活泼、自由发展的智慧。

关键词：想象力；教学智慧；生命智慧

（《中国青年报》2001年6月11日的报道《我国中小学生想象力水平偏低 急需想象幻想型教育》）：6月9日，“中国城市儿童想象和幻想研究”课题的主要负责人——北京师范大学陈会昌教授，在“中国城市儿童想象力和幻想力科研成果”发布会上，讲述了调查中的小插曲：“树上有5只鸟，猎人开枪打死1只，还有几只？”在接受调查的千余名中小学生中，99%的孩子说出了统一、标准的答案：“1只鸟也没有，因为全都吓跑了。”只有一名小学生的回答与众不同：“还有3只。因为5只鸟是一家人，猎人打死了鸟爸爸，吓跑了鸟妈妈，还剩下3只不会飞的鸟宝宝。”陈会昌教授对当今中小学生的想象和幻想状况感到忧虑。

这是十几年前的调查，再看看新版的“树上还有几只鸟？”

老师问：“树上10只鸟，猎人开枪打死了1只，请问树上还有多少只？”甲学生：“手枪是无声的吗？”“不是，枪响会发出声音。”乙学生：“枪声有多大？”“80- 100分贝。”“震耳欲聋？”“是的。”“打鸟不犯法吗？”“不犯。”“那只鸟确定真的被猎人打死啦？”“确定！”老师（指明方向）：“只需回答还剩几只鸟就行了，少绕圈子，好吗。”（执迷不悟）丙学生：“有耳聋的鸟吗？”老师崩溃：“没有。”“有痴呆的吗？听到枪响也不飞的？”“没有，不聋不哑不痴，高智商！”（坚持不懈）丁学生：“有关笼子里的吗？”“没有。”“有饿得飞不动或残疾的鸟吗？”“每只鸟身体都倍棒！”（锲而不舍 ）甲学生：“有怀孕的鸟吗？算不算怀孕肚子里的小鸟？”“都是公的。”（始终不渝 ）乙学生：“确定树上是10只鸟吗？猎人有没有眼花看错？”“确定10只！”“有傻到不怕死的？或殉情的吗？”“都怕死！”（ 咬定青山不放松）丙学生：“会不会一射二鸟？”“不会！”（穷追不舍）：“一枪打仨呢？四呢？五呢？”师（彻底崩溃）：“再说一遍，一枪只能打死1只！”（千磨万击还坚劲）丁学生：“好吧，所有鸟受到惊吓起飞，会不会惊慌失措而互相碰撞？它们全都可以自由活动吗？”“不会碰撞，每只鸟都自由飞行。”（所有假设都明确、排除）生：“如果您的回答没有骗人的话，打死的鸟要是没掉下来，挂在树上，那么树上就剩1只；要是掉下来了，就1只不剩！”（几番唇枪舌战，多次论证，终于有答案），老师颤抖地说：“你们可以不用读小学了！”

一笑之后，很赞赏学生的缜密思维。陈会昌教授如果调查中能有这情况，就不会对中小学生想象和幻想状况感到忧虑了。试问现实课堂教学中如另类问题，可能会有这几种情况：

其一，这“出头鸟”尽捣乱，得挨枪打。师（不耐烦）：“哪来这么多废话，别提这些无关问题，到底树上有几只？” 师（恼怒）：“捣乱课堂秩序，站到一边去。”师（委婉转题）：“提的问题，挺好的。但是现在是数学课，只需回答树上有几只就可以了。 ”课堂 上，“出头鸟”学生挨枪，其他学生要么噤若寒蝉，要么顺从、听话、随大流。教师要求学生注意力集中——集中于教师，集中于备好的、按部就班的教学内容，教师的预设的标准的、统一的答案产生了。

其二，这“先飞鸟”，想象力丰富，可进一步培养创新思维。师：“哦，你的思考很严谨，还可再进一步思考，其他同学还有要补充的吗？”师：“嗯，很好，这些问题我没想过，我们现在就这问题展开一次讨论，辩论，好吗？”课堂上，教师保护和激发学生天性中潜在的兴趣和求知欲。鼓励独立见解，异想天开，顺势而为地引导学生积极探索思考，一群“出头鸟”学生思维自由放飞，有相异却同样得到尊重。

（一） 教育需要智慧，时代呼唤教育智慧及智慧型教师

社会的发展，需要具有独特个性，完整人格，善于思考，充满批判精神和创造力的人才。在课堂教学过程，会有一些思维活跃的学生随时有“另类”的问题，教学情景瞬息万变，随时会有意料之外的偶然事件出现，这些教学事件像一把双刃剑，既可使课堂教学魅力无穷，亦会影响教学效果。如何处理好教学事件与课程教学的关系。作为教师，不一定非要强调学科本位，强行让学生重新注意原定的教学内容，可以注意挖掘事件本身的积极意义，发掘事件中的积极因素，顺应学生好奇心，满足学生求知欲，因势利导地开展教育或教学活动。 让课堂成为学生个性解放，情感交融，想象力与创造力驰骋的场所。智慧型的教师是学生学习的引领者、合作者、交流者，是教育教学的设计者、研究者。

（二） 教学智慧是一种生命智慧

教育的真谛与要义就在于使人获得属人生命，去取得人的身份和资格，它要使人成为人！教学活动本身及过程，应是一种多边活动，把学生看成具有主观能动性、充满活力的人，激活其主动学习的兴趣、愿望，让学生显示出一种学习的活力，体验到成功带来的快乐，感受到生命的充实与愉悦。教育教学不应是简单的知识和技能的移植，各种知识与技能只有当它们凝聚为生命的智慧时，才有可能进入生命交流与融合的渠道。教学中，当知识成为课程核心时，过于强调学生的认知能力，而忽视学生的在“自由表达”与“自由参与”中，逐步实现自我价值，个性受到窒息，个体就会失去活力。学生在“教师为中心”的“讲坛式”“灌输”教学中获得了知识，却失去了认知的兴趣。失去了对大千世界的好奇心和探究欲，失去了对事物的感受力，唯师是从，唯书是从。每个学生都是一个鲜活的个体，成长无法替代。教育即生长，教育即生活，教学智慧应是一種生命智慧，激发生命活力、凸显生命价值，促进生命活泼、自由发展的智慧。

参考文献：

[1][2]鲁洁.南京师范大学：一本用生命打开的教育学[J].南京师大学报（社会科学版），2002（4）11.

[3] 辛继湘. 教学智慧是一种生命智慧[J].湖南教育，2011（53）.

作者简介：李翠华，海南省三亚市，海南热带海洋学院 教育学院。