谈课文与作文的结合

李经波

摘 要 语文的内容是课文与写作两大重点。课文为作文提供范例，作文从课文中获得营养，但在教学中，往往两者分离，收不到最佳效果。

关键词 课文 作文 结合

中图分类号：G520 文献标识码：A

课文教学目标是阅读，但阅读有两个作用。一是培养阅读能力，泛读精读，理清文章结构。题目与文章的关系，正文的谋篇布局，语言风格，写作技巧。文章中心，材料是怎样围绕中心而突出中心的。培养了阅读能力，就可以扩大阅读范围大量的获取知识信息。比如延伸到课外阅读，开阔眼界增长见识。这是课文培养阅读能力的作用。但它还有另一个作用，即对写作起示范作用。每个单元完了，都有两节作文课。作文形式与本单元课文内容一致。如本单元是记叙文（狭义），则这单元的作文就写记叙文。本单元内容是说明文，则作文就写说明文。初中语文是以记叙文为主要内容的，广义的记叙文包括散文小说。若本单元是小说，是否也要写小说呢？新课程标准并无要求，但也可以尝试，按写记叙文处理，不过应加上描寫训练。学生写的小说不论不类也无妨。总之懂得塑造人物的主要方法就是收获，至于议论文，并不要求学生要有高明的立论，写成一篇正论文。只要求学生写一事一议，即是收获。至于诗歌，初中只要求欣赏，了解诗歌的一般特点。但对优等生诗歌爱好者，则可以在兴趣小组里搞些创作，老师单独指导。以上是课文教学为写作提供范例的概括介绍。那么课文教学怎样与作文教学相结合呢？那就是在课文教学中不忘联系写作中的问题。要联系写作文中的问题，先要把在作文批改中发现的问题收集起来。分类整理成册，在课文教学中，有机地联系作文中的问题。比如，有学生作文审题不准，教学中就提醒那些学生，看看这篇课文题目与内容是怎样的关系。你们在写谋篇作文时，为什么没审准题。又如，在教小说课文时，针对作文中对人物的叙述过于概括，就可以这样提醒；平时写作文写到人物时，总是表现不了人物的特征。虽然不是写小说，但人物形象是体现精神风貌的载体，仔细看一看本篇课文，这里是怎样表现人物的。从语言描写到外貌描写，心理描写方面加以强调。而且还可以把收集到的学生作文中，写人物太过概括的实例，念出来，再让学生细读课文中表现人物的部分，比一比，想一想。这样学生就会带着写作的心情留意课文。学生也会调出自己作文中了出现的问题，从课文学习中得到解决。例如有个诗歌爱好者，在习作的诗歌中这样写道：“他去了（死），走得如此匆忙，一座座青山泛着苍翠，一条小河卷起浪花。”这显然是不成功的。在教《周部理，你在哪里》一诗时，教师就特别提醒。看：我们对着高山喊“周总理，你在哪里？”山谷问音：“在这里，在这里……”。这节诗直接把高山拟人化了，山谷的应声成了语言，青山有情，隐含着周总理踏遍青山（深入祖国各地的山山水水），青山也对他如此熟悉与亲切（人民对总理的亲切感）。这节诗，景中有情，情中有景，情景交融，表现了总理与人民的亲密关系，现在念一位同学的诗歌习作吧。（念出上面那节习作）。大家思考一下，这节诗不成功在哪些，经启发思考，老师总结：这节诗，景与情是分离的。那人去了，山与水只不过客观在存在于那儿罢了。要使情景交融，想想应怎么修改呢？学生经过思考纷纷发表看法。老师总结：山应因他的去而悲，水也应因他的去而哀。可以改成：他去了，走得如此匆忙，青山献上翠绿的花圈，河水奏响哀挽的悲歌。好了，这节课不是专门的诗歌探索课，点到为止。这位老师就把课文教学与作文教学有机地结合起来了。

作文教学联系课文内容。既然课文是写作文的范例，那就应充分发挥其作用。不可否认，学生在写作文时，受到课文的潜移默化的影响，但如果将那种影响与写作联系得更紧密些，其作用将更大。

例一、有学生写作文对选材表现中心不够准确，中心表现便不突出。这时，老师可以提示学生，可以去翻一翻谋篇课文，看选材的典型性，于是那些学生便放下笔，或掩卷回忆，或拿出课本查看。回忆当时老师是怎么分析的。现在这篇作文与此课文文体同类，表现形式也相似，原因找到了，是自己孤陋寡闻，储存的材料有限，供选择的余地不大。只好搜肠刮肚重新选择。终于找到合适的了，弥补了作文的不足。例二，某次作文是《家乡巨变》，本子上收起来后，浏览了一遍，共同存在以下不足，即写现在的面貌详细，而以往的旧貌太简单，不足以衬托现在的巨变。对这个问题，老师不必一针见血地指出，而是找一篇文章，如果课文中没有则找一篇课外文章，也是写巨变的。如《石头沟巨变》。找出这篇文章在班上念一遍，念后让学生思考，看看能悟出点什么。由于都是写巨变的内容，所以很快便悟出对本次作文有示范作用。他们很快便发现《石头山巨变》。把现在新貌与过去的旧貌都写得十分细致传神，由些突出“巨变”二字。看学生有所收获，老师再抽学生谈感悟，老师再强调。这时，同学们从新审视自己的作文，当修改的修改，当重写的重写。真正从范文中获得了启发。例三，在教过一篇小说之后，老师针对文学兴趣小线的人创作的小说，让他们以这篇课文为范例，对自己的小说习作重新审视。文学兴趣小组的同学们深有感触，课后重新审视了自己的习作，并找出了不足，作了细致的修改。有的找到了在语言描写上的不成功，原因是平时缺乏对人物的广泛观察、比较。

以上教法，提高了学生对“学以致用，用心再学”的道理的理解，并变为学习的自觉行动。

参考文献

[1] 刘解军.新课程改革评价与新标准解读分析实用全书[M].哈尔滨：黑龙江科技出版社，2003.