微课，让作文教学绽放异彩

余雪芬

【内容摘要】“任务驱动型作文”是相对高端的作文形式：从内容而言，体现出核心价值观、传统文化、依法治国、创新能力等；从写作方式而言，要求考生在相对立的观点情境下，针对问题做出自己的选择，发表个人见解并提出解决问题的思路和方法。借助新型的教学媒介——微课，教者从三大方面进行阐释。

【关键词】微课 作文 教学 任务驱动型

“任务驱动型作文”是教育部考试中心张开在《对2015年高考作文的特点及相关问题的解读》一文中提出的——“通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证”。这是一种相对高端的作文形式：从内容而言，体现出核心价值观、传统文化、依法治国、创新能力等；从写作方式而言，要求考生在相对立的观点情境下，针对问题做出自己的选择，发表个人见解并提出解决问题的思路和方法。

微课以“小”、“实”、“新”、“效”为特点，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程。值得一提的是，传统的高中语文作文教学踯躅不前，整体效益不高，现状令人堪忧。在课堂教学中，部分教者仍旧是“为教而教”，根据新材料作文的内容指挥学生写好“议论文”，安排好整篇文章的结构（并列式、递进式、对照式），提炼好精辟的论点；于是乎，一篇看似“规范”的议论文就由此产生了。学生是“为考而考”，只需从材料中提取出一個观点，然后围绕观点找出足够的事理论据予以证明即可，无需也无法表达“我”的情感与思想，这无疑会出现宿构、片面追求形式及语言的问题，“套作”现象层出不穷。而任务驱动型作文，取材于社会、生活中的各个方面，设置了真实具体的情境，有很强的对象感和针对性，是为表达“我”而“写作”的“真写作”。结合十多年的作文教学经验，借助新型的教学媒介——微课，教者从以下三大方面进行阐释，以期抛砖引玉，让作文教学绽放异彩。

一、再现丰富的作文情境

“任务驱动型作文”基本上杜绝了学生在写作时照搬照套的现象；但是，如何让学生“想”要写作，仍是至关重要的问题。一旦有了写作欲望，学生的思维才能活跃起来，激情迸发出来，表达也就水到渠成了。微课恰恰能够再现丰富的作文情境，引导学生感悟生活中的美好，从而激发出强烈的写作欲望。

对于自行车赛事，学生可能关注的只是结果而不太了解赛车的规则；至于比赛过程中出现的意外，学生往往会忽略。以2016年惠州市三模的作文题为例，学生看到这个题目，第一反应就是：自行车比赛是咋回事呢？这样的意外怎么会在正规的比赛中发生呢？于是，教者将2015年12月18日的《环球时报》（第482期）中的《车手终点前爆胎步行 对手刹车拒绝超越》文章、现场图及视频制成一个时长约8分钟的微课，将作文的情境具体展现在课堂教学中。一遍、两遍……学生身临其境，似乎有所思有所悟，纷纷发表自己的看法：纳瓦罗用自认为的道德感目送对手埃斯特万获得了铜牌，他并不是真正意义上的道德楷模；对于一个恪守体育精神的竞赛者埃斯特万而言，或许没有任何一次失败比以此种方式获得铜牌更令人难受、难堪，或许他更愿意就这样扛着自行车一边看着纳瓦罗冲刺一边跑向终点，虽然与获奖擦肩而过，但起码获得了作为一名运动会所应有的尊重；纳瓦罗认为，在快到终点时超越一个爆胎的对手取胜，这样是不道德的，我们每一个人都应汗颜并有所反思……学生在微课的“引燃”下绽放出思维的火花，广度和深度一一延展出去，写作的欲望变得强烈而不能自已。

二、传授写作技法

高效教学与低效教学的本质区别在于，在规定的教学时间内，能否落实既定的教学任务，让学生掌握一定的知识并将其内化为能力，从而提高自身的学习效率，达到优质的教学效果。一个精致的微课，在短时间内是能够讲清知识要点的，而且能够突出重点，达到事半功倍的效果。

对于任务驱动型作文而言，写作技法主要是围绕“是什么”、“为什么”、“怎么办”来展开论述；但如果没有优秀习作进行示范，那么学生可能会“纸上谈兵”，泛泛而谈，说不出所以然来。利用丰富的微课内容来传授写作技法，学生看得明白，理解得透彻，构建起写作框架来也是得心应手。以2017梅州市一模的作文题为例，教者利用微课展示出下水提纲：一、简引材料，承认“配角综合症”现象的普遍性，提出中心论点：我们应该对配角综合症说“不”。二、通过对比，强调文章的论点。当配角是一件挺开心的事情；担子没那么重，把自己职责范围内的事情做好，也是一种成就。这本无可厚非，承担重任的能力因人而异。（过渡）但是，我们应当看到，“配角综合症”是一种不喜欢向前闯，甘当团队配角的心理；该现象的普遍存在，在一定程度上演变成了“不思进取”、“懒惰”的表现。试问：人人都甘当配角，谁又来当主角呢？谁又来指挥配角组建起富有活力的团队呢？三、“配角综合症”在一定程度上助长了惰性思维，影响了主体意识的发展和自我认同感的培养。四、无法否认，“配角综合症”似有愈演愈烈之势，这不可避免地会演化成缺失上进心、安于现状、随大流的问题。五、回引材料，再次强调本文观点，并写些富有感召性的语句。

我们不妨来看看一学生列举的提纲：一、简引材料，承认“配角综合症”现象的普遍性，提出中心论点：为“配角综合症”点赞。二、通过对比，强调文章的论点。“配角综合症”是一种不喜欢向前闯，甘当团队配角的心理；该现象的普遍存在，在一定程度上似乎演变成了“不思进取”、“懒惰”的表现。（过渡）可是，我们应当看到，正如材料中提到的山东某村庄任职的大学生村官小林那样，尽管有能力去做一名领导者，但依然会觉得：当配角是一件挺开心的事情；担子没那么重，把自己职责范围内的事情做好，也是一种成就。是的，这无可厚非，如果人人都争当主角，谁又来当配角呢？主角又依靠谁组建起富有活力的团队呢？三、“配角综合症”在一定程度上帮助自己明确了自身的发展定位，协调了团体内部的和谐关系。四、无法否认，“配角综合症”似有愈演愈烈之势，这不可避免地会演化成缺失上进心、安于现状、随大流的问题。五、回引材料，再次强调本文观点，并写些富有感召性（催人上进）的语句。显然，该学生是掌握了这一写作技巧，稍作改变（尤其是在第二、三段），就将教者的下水提纲变成他自己的了。

三、拓宽写作空间

《普通高中语文课程标准（实验）》在“表达与交流”中提出：写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。诚然，我们不能就“写作”而“写作”，而应该发散思维，将相关的论点和相关的素材有机融合起来，举一反三，将一篇作文写“厚”然后读“薄”。

在讲授2016年梅州市二模的作文题“天价”学区房的时候，教者制作了这样一个图文并茂的微课：“天价”，就是普通人难以想象并接受的与实际相比高出很多的价格。由“天价”学区房扩展到哈尔滨“天价”鱼、青岛“天价”大虾、三亚“天价”扇贝……对“天价”学区房说“不”，对“天价”鱼说“不”，对“天价”大虾说“不”，对“天价”扇贝说“不”……只要言之有理，阐述得当，这些论点都是可以成立的。但是，为“天价”学区房点赞，是不是也可以为其他对象（“天价”鱼、“天价”大虾、“天价”扇贝）点赞呢？学生经过讨论，一致认为：前者与后者虽然都是属于消费的范畴，但前者与学位有着非同一般的联系，而后者与消费者的消费意识、权益相关联，所以，为“天价”学区房点赞，不能够延展为其他对象（“天价”鱼、“天价”大虾、“天价”扇贝）点赞。

微课与作文教学有机融合，相得益彰，突出了微课“省时高效”的优点，再现了丰富的作文情境，传授了写作技法，拓宽了写作空间；当然，我们在微课内容的选择上必须遵循适当性、启发性、精细性的原则。微课，让作文教学绽放异彩！

【参考文献】

[1] 高志华. 中学生作文学[M]. 西安：陕西师范大学出版社，2006.

[2] 岑健林、胡铁生. 微课：数字化教学资源新形式[J]. 教育信息技术，2013（4）：19-21.

[3] 钟绍春、张琢、唐烨伟. 微课设计和应用的关键问题思考[J]. 中国电化教育，2014（12）：85-88.

（作者单位：广东省梅州市梅江区嘉应中学）