在初中英语阅读教学中培养高阶思维能力的策略

摘 要：在阅读教学过程中，英语教师应设计并实施有效的教学环节，更多关注学生高阶思维能力的培养。本文基于初中生高阶思维能力的现状，提出在英语教学中通过预测、思维导图、开放性问题、读后活动等方式培养学生高阶思维能力的策略。

关键词：高阶思维能力；预测；思维导图；开放性问题；读后活动

一、 引言

随着中国学生发展核心素养框架的出台，英语学科提出了基于语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度的核心素养框架，这就意味着思维品质的培养不再是优特学生的发展目标，而是对基础教育阶段所有学生的普适性要求。

思维品质是指人的个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出的水平和特点。布鲁姆教育目标分类理论认为，人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。高阶思维是指发生在較高认知水平层次上的心智活动或认知能力，主要表现为由问题求解、决策、批判性思维这些能力构成。

高阶思维能力的发展需要高阶活动的支持，然而目前初中英语课堂中，很多教师对文本的处理只是简单的解读，忽略对文章的深层理解和评价性理解。学生虽然读懂文章的大意，但缺少分析和评价，只发展了低阶思维，无法实现高阶思维品质的发展。在阅读教学中，英语教师应设计并实施有效的教学环节，让学生在获得信息和理解语篇的基础上进行多角度的思考，从而促进高阶思维能力的培养。

二、 培养高阶思维能力的策略

（一） 开展读前预测活动，培养学生的发散思维

发散思维能力是解决同一问题的不同的多种可能和答案能力。发散思维是学生创新意识的前提条件，在创新思维活动中，它起主导作用。预测是一种重要的学习策略，是根据文章的题目、问题、图片、重点句等获得阅读之前的一些信息，然后利用这些信息来对文章内容和作者的写作意图进行理性的推断的活动。巧妙合理地设计预测任务能够提高阅读兴趣，激活学生的思维，培养发散思维。

1. 根据标题预测：教师可以引导学生对标题和最后一段进行预测。标题含义的不确定性能更好地激发学生的好奇心和想象力，学生们在预测、推断中理性分析，培养了发散思维能力。

2. 根据图片预测：例如：仁爱版九年级Unit 6 Topic 2 Gift of the Magi中根据文中插图，教师提出两个问题：1） Do you know what the girl is thinking about？ 2） What does she do with her beautiful hair？学生们大胆想象，激发出思维的火花。

再如，以八年级 Unit 8 Topic 1 Section C为例，该课的主题是穿衣搭配原则，教师利用多媒体展示一些人物图片，要求学生进行小组讨论，判断每个人物的穿衣搭配是否妥当，如果不妥，将针对性建议写在纸上。之后要求学生预测文本中的搭配建议有哪些，并以小组报告的方式分享给大家。该活动有效激活学生的思维，为阅读活动做了很好的铺垫。

3. 十选五预测：教师给出十个短语，其中只有五个与原文相符。要求学生根据自己已有的知识作出合理的预测，并给出较为合理的理由。之后学生阅读课文，带着自己的预测和原文进行对比。在整个阅读过程中，学生始终积极、主动，最终高效率地完成阅读任务。

4. 词块预测：教师给出语篇中的一些核心词块，要求学生根据所给的词块预测文章的线索。然后，教师自然引出主题。学生在预测中既整体感知、理解核心词汇，又对阅读文本产生浓厚的兴趣。

（二） 绘制思维导图，强化逻辑性思维

在英语阅读教学中，我们除了关注细节，还要关注语篇的整体性。教师可以利用思维导图，引导学生从整体上把握文章的结构，进行思维整合，培养概括思维能力。思维导图可以把分散的信息进行整合，有效地提取重要信息，从而形成清晰、可见的框架结构，使重点更加突出。教师让学生通读全文、画出主旨句，并拟出围绕how、 why、 what、 when、 who、 where等的主线。然后，把文章的每个部分用一、两个词来概括。再独立制作实用又简约有序的思维导图，然后再小组分享，教师评阅后再展示优秀作品。该活动激发了学生的学习兴趣，把获取信息和思维训练紧密结合起来，学生不仅能从整体上把握文章，而且分析问题、解决问题的能力得到锻炼，逻辑思维能力进一步提高。

（三） 设置开放性问题，发展批判性思维

批判性思维能力指对事物或观点进行评价的能力。在阅读的过程中，学生不但要能理解作者的写作意图，还要能够正确评价作者的观点、倾向，并对其进行评析。教师可以设计一些深层理解的开放性问题，引导学生深度解读文本。学生通过反思、讨论等方式形成自己观点和态度，可以是对作者观点的赞赏，也可以有自己的不同观点。学生多角度地开展思维活动，发展了批判性思维。

以九年级Unit 4 Topic 3 Robots—Our Servants in the Future？为例，教师在教学中可设计以下问题：

（1） Do you think robots can think or act for themselves？ Why？ （2） What might happen if robots could think or act for themselves？又如，在九年级Unit 5 Topic 2 He is really the pride of China.的教学中，笔者设计了有关孔子的几个开放性问题，引发学生思考：

（1） Are Confucius teachings still very valuable today？ Can you give some examples？ （2）Must we completely agree with what Confucius said？ （3） Which saying do you like best？ Why？

学生们经过思考、讨论后表达了不同的见解。对学生的见解要包容、接纳和鼓励，当学生的见解出现错误与偏颇时，不急于给予否定的评价，而是引导学生自我矫正。这些分析性和评价性问题可以让学生提高语言的能力，更能让学生结合已有的知识和经验，进行综合分析、推理和判断，思维能力得到了训练，从而推进思维层次。

（四） 创新拓展读后活动，提升思维品质

英语创新思维是学生在理解、掌握新语言点的基础上，运用新语言点进行模拟交流，提高创造思维的能力。创新思维是一种具有開创意义的思维活动，它要求学生在实践体验活动中，能摆脱思维定势，产生独特的想法，能创造性地解决问题。读后活动是阅读教学的一个重要环节，是一个对文本输出和反馈的过程，也是思维重构的过程。合理开展读后活动，可以拓宽学生思维的深度和广度。

教师可以采用多样式读后活动，激发学生的想象力来训练学生的创新思维。如补缺朗读、创造性复述、缩写课文、即兴演讲、续写故事等。创造性复述可以通过改变人称、时态、语态或体裁进行复述，也可采用续篇复述、概括性复述。这样做，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。还可根据学生的学习情况设计不同的话题进行即兴演讲。在适当的时候还可以进行辩论活动，如以“网络使人们更亲近”为辩题，让学生充分展现他们的语言能力和创新思维，激励他们生成更多高阶思维活动。

三、 阅读教学中培养高阶思维能力的建议

高阶思维能力的培养要真落地，需要教师对教材进行深挖掘，还要注意以下三个方面：

（一） 把握阅读活动的梯度

高阶思维的培养要以低阶为基础，教师不能片面追求难度，要正确处理低阶与高阶的关系。教学活动要有层次性，由易到难，才能使学生的认知水平逐步提高，思维活动从低阶向高阶发展。思维的培养是一个循序渐进的过程，如果忽略了中间环节，学生的思维能力就难以发展。

（二） 坚持以学生为主体

教师设计阅读活动时要仔细考虑学生的需求，考虑该活动是否适合学生的年龄特点和认知水平，活动要具有可操作性。否则，脱离学生实际的活动会让学生很困惑。学生语言输出困难，学习积极性不高，达不到预期的学习目标，思维的培养更无从谈起。

（三） 进行合理的动静结合

阅读活动不能只图表面热闹，教师既要设计多样化的活动激发学生的思维兴趣，又要留给学生足够的独立思考的时间，才能有效激发大脑的潜能。热闹的课堂会让学生兴奋，但过于兴奋不利于思考。如果学生没有时间和机会独立思考，思维能力就停滞不前。阅读课上，教师应该随时有效调控教学环节，进行合理有效的“动静”搭配，促进学生自主感悟，思维品质才能得到真正的发展。

四、 结语

阅读是读者主动接收信息并进行推理和评判的过程，是人的大脑和文本间的一种永不停歇的相互作用过程，也是读者和作者不断进行意义协商的过程。在英语阅读教学中，要培养学生的高阶思维能力，教师应该充分运用有效的教学活动，以问题为导向，以活动为载体，有效帮助学生理解文本，挖掘内涵，从而提升思维品质，为学生的终身学习和全面发展打下良好的基础。

参考文献：

[1] 张金秀.英语学科思维品质培养面临的困境与对策[J].中小学外语教学（中学篇），2016（7）：6-11.

[2] 陈琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习（教师版），2016（1）：5-6.

[3] 袁平华，廖兰.评判性思维能力与评判性阅读能力培养[J].韶关学院学报，2010（8）：148-152.

作者简介：

蔡晓丹，福建省泉州市，福建省永春华侨中学。