论情感在数学教学中的应用研究

潘丽娜��

摘 要：在高中数学教学过程中，老师若善于对学生进行情感教育，不仅能大大提升学生的积极性，同时还能营造良好和谐的课堂气氛，使学生充分融入学习数学的氛围中，从而促进学生综合素质的全面发展。因此在实际教学中，教师要充分利用好情感教学模式，多和学生交流思想，了解学生在解答数学题中遇到的障碍，引导学生树立科学的数学思维。文章主要研究情感在数学教学中的重要性，并分析其实际的应用策略。

关键词：情感；数学教学；重要性；应用

一、 前言

随着新课改的提出和发展，在高中数学教学中，教师要不断应用新的教学思想和教学方式，帮助学生掌握科学的学习方法，从而使学生的思维得到锻炼。在教学中渗透情感因素，需要教师和学生多多沟通，为学生建立自信心的同时，教师要不断更新自身观念，充分尊重学生的主体地位，为学生创设合理的教学情境，将抽象的问题具体化，培养学生良好的数学思维模式。

二、 情感教学的基本内涵

情感教学是基于新课改标准提出的一种新的教学形式和教学理念。教师通过在课堂上不断激发学生兴趣，满足学生的情感诉求，从而促进教学行为的具体化，提升课堂教学质量。其中，情感是学生意志和精神的体现和象征，也是有效提升学生学习效率的法宝。但是教师在教学过程中需要注意，情感并不是传统的智力因素，主要目的是为了弥补教育过程中的不足，因此在实际的数学教学环节中，采取情感教学法，是为了激发学生的学习欲望和潜能，也就是非智力因素，从而消除学生由于压力紧张而产生的负面心理和情绪，进而提升学习质量。

三、 情感因素在数学教学中的重要性

（一） 有利于创造学习动力：数学学科本身就具有极强的数理性质，如果基础没有打好，再加上学习的兴趣不足，很容易丧失对数学学习的兴趣，甚至产生厌学心理。因此只有对数学学科抱有极大的热情，才能让学生积极主动地参与到学习环节中，从而在高中阶段始终保持着良好的心态和足够的动力学习数学。基于此，情感因素作为提供动力和创造学习热情的法宝和工具，教师只要充分带动学生的情绪，晓之以理、动之以情，建立和谐的师生关系，学生在体会到教师良苦用心之后，积极主动地参与到数学学习的体验过程。最后，通过教师的情感引导，让学生体会到解题的成就感和乐趣所在，从而激发出学生的潜能和内在动力。

（二） 有利于学生突破学习难点：高中数学系统中有大量、细碎的抽象概念和知识点，而且学科的分支、种类众多，题型变化多样，学生在学习中经常会碰到一些意想不到的概念，打破其以往积累的自信心，逐渐开始产生畏难情绪，不利于成绩的提升。但是通过采取情感教育，在情感和意志力层面上，为学生加油鼓气，战胜由于自身自卑或畏难情绪产生的厌学心理，帮助学生克服学习数学的心理障碍。这样不仅有利于学生增强斗志，还能突破以往的学习难点，提高解题效率。

（三） 有利于提升学生的数学思维能力：高中数学最终的目的就是培养学生具备强大的数学思维能力，其中不仅包括抽象思维和逻辑思维，还包括概括性思维能力和发散性思维能力等。其中，教师通过采取情感教学模式，主要改变的是学生的发散性思维和逻辑性思维。由于高中阶段，面对升学的压力，学生始终处于高度紧张的状态，甚至由于调节不当还可能存在负面情绪，不仅限制了学生思维的发展，在解题中还可能出现遲钝或大脑一片空白的情况。但是通过情感教育法，教师可以为学生建立积极的情感模型，在有效缓解个人紧张情绪的同时，还能教会学生如何对抗负面情绪，发挥数学思维的作用，保证数学学习质量。

四、 情感在数学教学中的应用研究

（一） 培养学生的自信心：情感教学法最重要的手段之一就是帮助学生重新构建自信的心理，让学生更加积极主动地参与到问题的探究和思考过程，从而更加深入地体会数学问题，锻炼数学思维。因此，教师在平时的教学中就应该对学生多多予以鼓励，全方位对学生进行夸奖和认可。一旦学生在解题过程中遇到障碍或是出现错误，教师不能一味地批评职责，应该帮助学生透彻地分析问题和症结所在，引导学生采取正确的方式或是换一个思路学习和思考，使学生有信心面对接下来的难题。

例如在讲到空间内两条直线的位置关系时，有些学生可能由于思维的限制，只想到了共面直线而没有想到异面直线，因此得到的结论就是：“当两条直线相交，并处于同一平面内，有且只有一个公共点；当两条直线平行处在一个平面内，没有公共点”。结论没有任何问题却不够完整，因此教师需要用情境演示的方法，用教室内天花板和地面的对角线为参考，引导同学们总结出异面直线的位置关系，这样既留给学生充分思考的空间，同时能照顾学生情感，为其建立自信心。

（二） 培养学生自主学习的能力：情感教学模式，不仅要帮助学生树立自信心，更重要的是使学生认识到数学学习的乐趣，从而在不断探索中锻炼独立解决问题的能力。因此，教师要为学生营造和谐的课堂气氛，利用游戏教学法或情境教学法，让学生亲身解决生活中的实际问题，从而使学生更加直观和清晰地认识到自身不足，从而提升自主学习意识。

例如在讲到“全等三角形”的判定时，教师可以准备几个三角形的纸板，故意斯去其中一角，假设这是一个三角形建材，但是现在缺了一角，如果想要配一个一模一样的，是否需要整块带去。让学生根据实际生活经验，总结数学知识点，从而得到“如果两个三角形满足两角及其夹边相等，就能使两个三角形全等”的定理，从而帮助学生形成自主学习和小组讨论的良好习惯。

（三） 让学生体会到学习的成就感：在实际的数学教学环节中，教师要利用科学的手段和情感方式，调动学生的积极性，使其了解到数学学习的乐趣。在引导学生成功解答其中一项问题之后，学生的情感就会得到满足，从而乐于研究难度更大的问题，不断挑战自己，获得解决数学难题的成就感。该方法在易混淆的知识点中尤其适用，例如函数的图像平移为“左+右-，上+下-”，但是方程式图形的平移则是“左-右+，上-下+”。学生在类似的问题中获得成就感，从而更加愿意深入课堂讨论中，有利于锻炼自身的数学思维能力。

五、 总结

综上所述可知，情感在数学教学中具有重要意义。因此，在实际的教学环节中，教师要在充分尊重学生主体性的前提下，重视情感教学的作用，让学生体会到学习的成就感，培养学生自主学习的能力，培养学生的自信心，在提升学生数学思维能力的同时，促进其综合素质的全面发展。

参考文献：

[1] 胡飞虎.关注情感在数学教学中的作用[J].中学生数理化（教与学），2016（1）：36.

[2] 伍双美.情感教育在数学教学实践中的应用[J].课程教育研究，2013（1）：93.

作者简介：

潘丽娜，福建省南平市，南平市浦城县第一中学。